《表1 课堂教学方式与“拔尖学生”学习能力相关系数一览表》

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《教学方式与“拔尖计划”学生学习能力发展的相关分析》

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从表2可知，“拔尖计划”课堂教学中，经常使用的教学方式是课堂讲授式；而表1显示，课堂讲授式与“拔尖学生”学习能力之间不相关。这说明课堂讲授式在提高“拔尖学生”学习能力方面作用有限，这一传统教学方式在“拔尖计划”教学中还有非常大的改进空间。对这一统计结果的进一步解释是，学生学习元能力的发展，要求课堂教学中师生之间进行有智力厚度的交流互动，且这种交流互动的目的性很强，需要教师在教学设计中予以精心设计，明确哪些知识通过互动交流获得，哪些知识通过自主学习获得，哪些知识通过教师诠释获得。如果在教学中过量地使用课堂讲授，就会助长学生的被动性，学习元能力发展就会被抑制。教师在使用课堂讲授法教学方式时，如果没有贯彻启发式教学原则，学生自主探索的机会和空间就会缩小，学生创造能力的发展就会受到限制。至于处理信息能力、统计分析能力、论文写作能力、研究方法运用能力等学术能力，在课堂讲授式教学方式中不易得到训练，从而导致表1所显示的课堂讲授式与学术能力之间出现了不相关的现象。教师在教学中使用课堂讲授式时，如果教师讲授的科学性、思想性、趣味性、启发性不强，希冀通过课堂讲授提高学生知识能力和思维能力的努力也会付诸东流，徒劳无功。课堂讲授式还不能让学生直接体验知识和技能，会给学生理解知识、应用知识造成困难。[2]“同时，又由于它存在着不利于因材施教，不利于自学能力培养的局限性，因此，不能将此种方法绝对化，以致取代别的行之有效的教学方法。”[3]