《表3“拔尖学生”“学习参与”的四个能力素养“发展效应”模型之异方差检定》

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《“拔尖计划”本科生的“学习参与”及其发展效应研究——基于全国12所“拔尖计划”高校的问卷调查》

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表4呈现了基于“方差稳健估计”的4个OLS模型，并展现了如下的研究结论。首先，“拔尖学生”的“良好学习习惯”对于四个能力素养的发展均具有显著的正向影响，并且，这种影响更加明显地体现在有关“学术和研究”的“认知方面”，如对“专业和学术的能力”之影响（β=0.158）、对“信息和研究的技能”之影响（β=0.156）。这其实再一次表明，与其他类型的中国大学生一样，“拔尖学生”认真自律、严谨认真的“规制性学习参与”对于其学业表现具有非常明显的促发效应。其次，“拔尖学生”的“师生互动与交流”也对于四个能力素养的发展都具有显著的正向影响，而且其影响的效应值与“良好学习的习惯”相差无几。相对而言，“师生互动与交流”对于“拔尖学生”的“专业和学术的能力”（β=0.171）和“表达和社交的能力”（β=0.112）具有相对较大的影响效应。第三，“拔尖学生”的“同伴互动与交流”对于其“表达与社交的能力”（β=0.145）和“文化与社会的理解”（β=0.118）具有显著的正向影响。第四，“拔尖学生”的“课堂讨论与交流”对于其“专业和学术的能力”（β=0.127）、“表达和社交的能力”（β=0.121）和“文化与社会的理解”（β=0.105）均有显著的影响。第五，“拔尖学生”的“学术参与”——“学术竞赛或科创项目的参与”对于“专业和学术的能力”（β=0.123）、“表达和社交的能力”（β=0.100）和“信息与研究的技能”（β=0.118）均有显著的影响。综合而言，尽管“拔尖学生”的“学习参与”总体上对于其能力素养发展具有明显的影响效应，但具体的影响机制却略有差异。源于个体自律规范和源于教师交流指导的学习参与活动，对“拔尖学生”的各个能力之发展都具有显著影响，因此这两个方面的“学习参与”更具有“广谱性的发展效应”；源自课堂讨论交流和同伴互动交流的学习参与活动，更多地影响“拔尖学生”的表达社交能力、文化理解能力（但“课堂讨论与交流”也对“专业学术能力”有影响），因此这两个方面的“学习参与”更具有“交往性的发展效应”；源自学术竞赛或科创项目参与的学习参与活动，对“拔尖学生”的专业学术能力、信息研究技能的影响更大，因此这方面的“学习参与”更具“学术性的发展效应”。