《表1 三个教学模块的作业评价比较》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《基于体验式教学的心理健康教育课程作业评价改革——以铜陵学院为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

教学有体验式与非体验式的区别，作业及作业评价应当也可以做出体验与非体验式的区分。以学生和教师的卷入程度为区分标准之一，本研究在大学生心理健康教育课程的整体框架中设计了3个模块的教学与作业评价比较试验。在教学的时间线上，三个模块课时相同、课程次序不同。“心理健康标准”“自我意识发展”“提升爱的能力”分别安排在第1次、第3次、第8次课。“心理健康标准”采用案例分析和讲授方法授课，授课结束后布置1次作业（题目为：请结合所学知识并联系个人实际，谈谈你对心理健康的理解），要求在下次课程开始前提交纸质作业。“自我意识”以教师教授为主，辅以自我意识结构表对照练习，要求学生课后完成1次作业（结合所学知识点分析个人的自我意识状况），下次课程开始前以电子邮件形式提交“提升爱的能力”采用讨论和辩论式教学方法，教师事先按学号将每5～6人分为一个讨论组，每两个讨论组结对成为一个辩论组，教师为每个辩论组指定一个正反两面的辩题（例如，爱情比面包重要/面包比爱情重要、相似比互补重要/互补比相似重要、爱情关系中的仪式感很重要/仪式感不重要、结婚时的彩礼很重要/彩礼不重要，等等），学生需要提前自主学习课程内容并查阅相关资料，每一名学生均需完成课堂辩论汇报任务（见表1）。