《表6 两组不良反应比较：我国特殊教育研究的概况分析与未来展望——2010-2019年全国教育科学规划特殊教育课题定量分析》

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《我国特殊教育研究的概况分析与未来展望——2010-2019年全国教育科学规划特殊教育课题定量分析》

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为了更深入探究立项课题责任单位所在地分布的规律，本研究用SPSS22.0软件对各省（自治区、直辖市）的立项课题数量进行K-means聚类分析。通过聚类将其分为3类，第一类为江苏省，课题数量为25项；第二类为北京、上海，课题平均立项数为14项；而剩下的19个地区属于第三类，课题平均立项数仅为3.42项。在118项课题中，江苏、北京、上海立项占44.91%，其中江苏省占21.19%。这可能是因为江苏是我国特殊教育研究的核心地区之一，而坐落于江苏南京的南京特殊教育师范学院，师资力量雄厚，有充足的资源和条件开展特殊教育的理论与实践探索，被誉为中国特殊教育教师培养的“摇篮”。然后对聚类结果进行方差分析，检验聚类的效果，如表6所示。sig值为0.00，表明这三类之间具有显著差异，这说明我国特殊教育类课题在地区上分布极其不均衡，经济发达地区的东部课题数量较多，经济欠发达的西部地区课题数量较少。这可能是江苏、北京、上海等经济发达地区，特殊教育研究机构较多，研究资源较为丰富，从而形成一种良性循环，资源越丰富，课题研究质量越高，越容易受到科研主管部门的关注和支持。