《表2：“文明的产生与早期发展”任务1学业质量评价蓝图》

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《促进学生核心素养发展的历史课堂评价》

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任务1作为学习和教学任务的一面，体现了“先行组织者”的学习策略。将“唯物史观对文明产生的看法”作为先行组织者，要求学生建立这一理论与教材（历史）叙述间的关系；进而运用唯物史观认识现实问题，再一次强化认知结构。从评价任务来看，考虑到学生通过之前的学习已经了解了有关中华文明起源的知识，任务1尝试评价学生对文明产生和早期发展的原因的认知程度。任务1之下的3个小任务的设计，对学业质量评价有一定的规划（如表2所示），不但涵盖从记忆到评价的认知维度，同时也考虑了学生在“唯物史观”“史料实证”“历史解释”等历史学科核心素养方面的水平。任务间具有递进关系，例如，任务1.3的完成度可以视为任务1.1、1.2目标达成状况的再检视；而且1.3既属于任务1的内容，也可视为达成目标2“概括各文明古国的不同特点”的内容之一。