《表1 教师培训五阶段模型》

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《五步测评法:提高教师培训项目绩效的有效策略——以北京大学中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目为例》

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课程资源、教学活动、学习评价、质量监测是教师培训项目设计的核心要素，其中学习评价围绕课程资源的学习和教学活动的参与进行，质量监测是对整个培训过程的监督与把控。对于中小学教师培训项目来说，尤其是“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）实施以来，培训模式、研修机制的不断创新与推进，课程资源的学习已然成为在线学习活动的一部分，围绕教学活动设计而开展的网络研修成为了主流的培训模式。网络研修与校本研修整合的培训模式更是将线上线下的研修有机地整合在一起，发挥着1+1>2的效果。在线教育学者吉利·西蒙（Gilly Salmon）的在线学习五个阶段模型将在线学习称述为新手上路、在线社交、信息交换、知识建构和发展五个阶段[2]，这一模型更适合于阐述网络教育/开放教育在线学习过程，而其中的释义给中小学教师在线培训提供了一定的理论指导。中小学教师网络培训与网络教育/开放教育有着时空分离、依靠网络平台、成人兼职学习等共同的特点，同时，它有着自身的特征:参加培训的教师本身是知识的传递着；实践性知识占主导地位；网络培训与校本教研/校本研修并行；培训的目的是实现教学技能的提升、教学理念的转变、关注专业成长等等。作为培训的设计者，首先应该了解参训者需要什么，其次需要设计和开发培训所能提供的内容，最后也是最为重要的部分，那就是使用什么样方式可以将前面二者匹配起来并能有效实施。基于以上考虑，笔者在多年的研究实践中形成了适用于教师培训项目的五阶段模型。结合线上线下教学活动的设计，将培训任务分解为“问、学、践、思、融”五个阶段，形成“五步测评法”，分步分阶段，将诊断性评价、过程性评价、总结性评价进行融合，多角度、全方位地测评培训效果，落实培训绩效。