《表2 信息技术应用能力4个层级》

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《五步测评法:提高教师培训项目绩效的有效策略——以北京大学中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目为例》

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“以评促学，以评促用”，诊断测评的常规目的是了解培训需求、诊断能力层次，掌握关键性需求，开展针对性培训。自主选课的前提条件是提供丰富的课程资源。北京大学具有10多年的中小教师培训经验，形成了专业的需求分析模型，通过深入一线实地考察、教师作品分析、学员数据挖掘，找准个人需求、学校需求及项目县整体需求。在分析中发现，教师们的信息技术应用能力水平可以分为4个层次，相应而生4个层次的培训需求，结合《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》[5]要求，北京大学组建学科专家团队分层分类研制培训课程，见表2。比如，在一个50学时的培训项目中，一般提供100—120学时的网络课程资源。