《表2 不同家庭社会经济地位学生的家庭社会资本和就读学校质量比较》

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《处境不利学生如何抗逆——家庭社会资本和学校质量的联合作用》

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注：*、**、***分别表示p<0.05、p<0.01、p<0.001。

模型1显示，学生分组虚拟变量与家庭社会资本的交互项系数为2.053(p<0.001），说明增加家庭社会资本对于处境不利学生学业成绩的积极作用显著高于对处境优势学生的作用。模型2和模型4显示，学生分组虚拟变量与教师数量充足性、教师专业发展活动机会的交互项系数分别为0.571(p>0.05）和0.507(p>0.05），说明这两个学校因素对处境不利学生和处境优势学生学业成绩的效应基本相当。模型3显示，学生分组虚拟变量与教师质量的交互项系数为-0.089(p<0.1），说明以本科及以上教师比例为代表的学校教师质量的改善对于处境不利学生学业成绩的正向效应显著低于对处境优势学生的效应。模型5显示，学生分组虚拟变量与课堂教学质量的交互项系数为1.085(p<0.1），说明教师在课堂上更多采用以学生为中心的教学策略对于处境不利学生学业成绩的正向效应显著高于对处境优势学生的效应。据此，假设1b得到验证，假设2b得到部分验证。