《表1：基于工作流程的植物配置项目化课程考核评价体系探究》

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《基于工作流程的植物配置项目化课程考核评价体系探究》

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植物配置项目化课程的开发和运行是多元主体参与的活动，评价主体应包括教师、学生、学生小组、企业专家在内的多元主体[1]。教师是课程的开发者和实践者，是获得课程实践一手资料的主导者，能直接了解学生的学习动态，评价学生的学习质量，同时也是课程最重要的评价者。学生作为学习主体，是课程的参与者和直接受用者。让学生以评价者的身份评价自己和小组成员，除了能够降低教师评价的主观性，还有利于增强学生的反思能力，调动学生的积极性，培养学生的自我约束能力和管理能力。除了在校授课对象，顶岗实习的三年级学生也可以作为评价主体，以便全面了解植物配置项目化课程的学习效果和迁移效果。在平时学习、团队协作等方面，小组成员往往更了解实际情况，小组成员互评能够促进组员之间的信息交流，有利于学生取长避短、相互学习、共同提高。企业专家常年在园林景观行业领域的一线实践，往往十分熟悉相关岗位的任职要求。同时，植物配置项目化课程中实际项目的选取、教学流程、实践环节、项目完成情况以及最终人才培养质量的评估都需要企业专家的参与。作为课程评价的主体之一，企业专家能使学生更好地与职业岗位对接。