《表1 解决复杂工程问题所需具备的专业知识、技术和能力培养要求》

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《培养复杂工程问题解决能力的一体化课程体系——华中科技大学电气工程及其自动化专业改革》

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这种“递进式”培养要求主要体现在以下两个层面:（1）在专业知识、技术和能力要求方面，按照能力要求由低到高依次投入并迭代培养。第一学年主要以电气工程导论性知识以及工程基础训练为载体，培养学生掌握工程基础知识和基本的现代工具技术；第二学年以专业基础知识为载体重点培养学生分析复杂工程问题的能力，并结合初步的工程综合训练培养学生完成子系统或者单元的设计；第三学年依托专业核心知识以及高阶的工程综合训练，重点培养学生的系统设计与实现能力，并初涉学生研究性思维及能力的培养；第四学年以前沿问题为依托，重点培养学生的系统开发能力以及研究能力，完成创新设计与实践。（2）具体到每一项知识、能力或素质培养要求，也随着习得的专业知识领域的不断拓展与深化，而在不同学年间呈现出由低到高的层次差异。以问题分析能力为例，从第二学年到第四学年，培养要求由低到高依次为“识别判断、分解表达、建模求解→综合分析→研究分析”。关于社会性素质和能力的培养要求更是贯穿整个大学四年，从低年级到高年级呈现出层次递进。以社会责任意识以及环境和可持续发展意识为例，对其培养要求从第一学年至第四学年依次为“理解、关注→论证分析→综合考虑→评价、优化”，符合布鲁姆的掌握学习理论。分解细化后的每学年的解决复杂工程问题的知识、能力和素质具体要求见表1、表2，作为课程体系设计和教学计划制定的依据。