《表1 多元教学模式与新工科能力要求的匹配设计》

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《新工科背景下《汽车发动机原理》考核方式探究》

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设置多元教学的考核细则，使能力培养与过程考核完全匹配新工科要求[5]。根据新工科背景下工程认证的标准，将考核要素与新工科12项能力依次对接。笔者将探讨式、研究式、案例式、项目式、专题式、模块式、对比式、情景式等八种模式应用到汽车发动机原理的课堂教学，按照相关相近原则，两两组合成一对，依次达到工程认证中的职业规范与能力、设计研究能力、沟通能力、团队协作能力、分析问题能力和研究能力等要求，详细如表1所示。制定教学模式的详细考核细则，如探讨式/研究式教学模式中，重点考核：课件报告质量、探讨态度、语言组织技巧、团队合作与分工、分析逻辑、创新想法6项；每次开展探讨式/研究式教学前将探讨的课件与汇报报告准备与材料进行审核评分，设置相应评分细则与权重，如课件报告格式是否正确、逻辑是否清晰、参考文献是否全面、同组同学分工任务是否明确、报告是否存在雷同抄袭现象等设置分值与相应权重。探讨式/研究式教学过程中，对剩下5项依次按课件报告质量开展评分。剩下的三大组也是按相应的评分细则与权重展开，当然不会每节课都搞多元教学模式，这根据教学内容的难易与重要性对应设定考核标准。笔者认为评分标准一定要清晰，条例不用太多，针对具体的重要环节设置。虽然这个过程教师会比较辛苦，但是教学模式能通过考核真正建立起来。