《表7 工作学段与教研员自评各维度ANOVA检验》

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《中小学教研员专业素养：发展水平与提升路径——基于自评和他评数据的分析验证》

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注：事后检验1表示小学，2表示初中，3表示高中。

如表7所示，不同学段的教研员在专业领导维度的评价上无显著差异，在专业知识、专业技能和专业品格各维度的评价上有显著差异。且根据事后检验数据可知，高中学段的教研员在专业知识、专业技能和专业领导等方面的自我评价的均值更高。这说明了不同工作学段所反映的教育教学的深度和广度的差异对教研员专业发展的能力要求也不尽相同，从小学到初中再到高中学段，教研员专业发展的能力呈逐渐递增的态势，也说明高中学段的教研员承受着更多的学科专业发展的压力。