《表1 美国代表性的教师数据素养内涵界定》

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《如何发展教师数据素养——美国的经验与启示》

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通常来说，“素养”是一个整合性概念，它是某一主体从事某一实践活动时需要的内在修养与外发力量的集成。其中，内在修养指向的是思维、意识、观念及伦理道德等，而外发力量则涉及一系列知识、方法、技能等。诸多要素共同发挥作用，以某种能力的形式显现出来。时至今日，尽管不同的研究者对教师数据素养这一概念的界定仍不尽一致，但大多是在遵循上述理解的基础上来表达各自的观点和看法的。例如，希尔曼（Hillman，M.）认为：“教师数据素养是指教师有意识地、自主地、有效地获取、解释、运用数据信息，进而以一种适合于学生的方式进行教学的能力，该种能力包含了用何种数据、何时用、如何用、为何用四个方面。”[9]而霍尼格（Honig，M.I.）则主张教师数据素养应当划分为教学数据素养与管理数据素养两个部分，管理数据素养是教学数据素养的基础和保障。[10]其他学者及组织对教师数据素养的代表性的内涵界定整理如下表1所示。