《表3 新的教学设计：运用“长程两段”策略实现整体教学设计的思考》

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《运用“长程两段”策略实现整体教学设计的思考》

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在以上基础上，再研究两个三角形之间的关系，让学生经历从静态关系研究到动态关系研究的过程，从而对三角形形成整体认识.通过对本单元知识内容的调整加工，使本单元知识内容形成一个相互沟通的有机整体，引导学生通过对单元内容的整体研究，能够明确研究对象、目标、路径、方法和结论，发现知识之间的内在联系，从而形成完整的知识结构链[2].在全等三角形的设计上，改变教材中逐次学习全等三角形4个判定定理的割裂式学习方式，先让学生整体感知认识4个判定定理，再在具体问题解决中学会灵活选择判定定理，这样可以扭转学哪个定理，就只能用哪个的固化局面.课程设计如下: