《表3 样本一各年级回归分析解释率结果》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《识字量和词汇知识在儿童阅读发展中的相对重要性》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

为了探究汉字识别和词汇定义在不同年级中对阅读理解成绩的解释作用，以各年级阅读理解测验总分作为因变量，将汉字识别和词汇定义成绩作为自变量进行分层回归分析。在模型一中，第一步放入汉字识别，第二步放入词汇定义，以便考察在控制了汉字识别的作用之后，词汇定义对阅读理解的独特解释作用。在模型二中，用相反的步骤先后分别放入词汇定义和入汉字识别，以便考察在控制了词汇定义的预测作用之后，汉字识别的独特解释率，结果见表3。可以看出，汉字识别和词汇定义能够显著解释阅读理解能力的个体差异，在大班时为76%，在一、三年级时分别为44%和37%，随着年级的升高，总体解释率呈下降趋势。就汉字识别的作用而言，不论是否控制词汇定义的作用，汉字识别都对阅读理解有重要的解释作用，在控制了词汇定义后，汉字识别的独特解释率分别为68%，42%和8%，呈明显的下降趋势，而词汇定义对阅读理解的解释作用较小，一年级时作用不显著，在大班和三年级时，控制了汉字识别后，词汇定义仍然对阅读理解有额外显著的解释作用，分别为2%和9%，呈现上升趋势。