《表4 样本二学生各项测验的描述统计结果》

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《识字量和词汇知识在儿童阅读发展中的相对重要性》

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为了验证样本一的研究结论在其他群体中的适用性，对样本二的数据进行了完全相同的数据分析，描述统计结果见表4，相关见表5，回归分析见表6。从表4可以看出，所有测验均没有明显的天花板和地板效应，随着年级的升高，学生的汉字识别和词汇定义成绩明显提高。相关分析显示，二、四年级的所有测验成绩均存在显著相关。回归分析显示，汉字识别和词汇定义分别能够解释二、四年级学生阅读理解成绩32%和34%的变异，与样本一中三年级的结果相近，而在控制了一种能力之后，汉字识别和词汇定义都仍有独特的解释作用，在二、四年级中，汉字识别的独特解释率分别为11%和10%，相对稳定，而词汇定义对阅读理解的独特解释率从7%变化为11%，其变化趋势与样本一基本相同。