《表4 教师专业知识对教学实践水平影响的二阶回归分析》

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《教师专业知识对高中数学教师教学实践影响的调查研究》

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注：*表示P<0.05，***表示P<0.001．表中a表示：P=0.062，接近显著水平，单因素方差分析显示，教龄对教师教学能力的影响达到显著水平，但由于其与“教毕业班次数”相关性较强，因此在此模型中其与因变量的相关性可能被削弱；b表示：这是把学历变量的3个等级（大专、本科、硕士

通常人们认为，教师的学历、教龄以及他们所教过毕业班的次数对其数学学科知识和数学教学知识会产生影响．那么，在上述明确数学学科知识与数学教学知识对教师教学实践水平的影响后，人们仍需思考一个问题：在排除教师的学历、教龄以及他们所教过毕业班的次数这些教师资历变量对教师教学实践水平的影响后，各项教师专业知识是否仍会对教师的教学实践水平产生显著影响？换言之，教师的教学实践水平是否完全依赖教师资历的加深而增长？为解决此问题，使用阶层回归方法，考察了在控制教师资历变量的情况下，教师专业知识是否对解释教师教学实践水平具有增值贡献[22]．结果详见表4.