《表1 0 预测中国四省市社会情感抗逆学生的相关因素》

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《中国四省市学业抗逆和社会情感抗逆学生研究》

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以上是对与社会情感抗逆相关的单因素特点的描述，为了研究在多因素共同作用下，哪些因素对中国四省市社会情感抗逆学生有显著预测作用，我们仍然采用后向选择法来建立逻辑回归方程，加入所有在社会情感抗逆和非抗逆学生之间有显著差异的指标及背景指标，然后逐步删除不显著的变量。最初加入的指标有18个，包括8个态度指标：喜爱阅读、掌握任务动机、学习目标、人生意义、积极情绪、自我效能、是否预计完成高等教育、是否有成长心态；5个软环境指标：家长情感支持、教师支持、教师教学热忱、纪律风气、校内合作；5个背景指标。最后有回归系数显著的自变量有7个，如表10中模型1所示。我们发现，影响社会情感抗逆的因素与学业抗逆差异非常大，（1）社会情感抗逆与性别有关，女生抗逆的可能性只有男生的76%；(2）对学业抗逆有显著影响的评价可信度策略、概括策略、喜爱阅读以及完成高等教育的预期等因素对社会情感抗逆都没有显著作用；（3）对学业抗逆不起作用的家长情感支持、教师支持、纪律风气等软环境因素，以及积极情绪、成长心态等学生个人态度因素，对社会情感抗逆却有显著积极影响，说明这些因素能够提高学生的生活满意度，帮助学生在学校里融入社会、不害怕失败；（4）人生意义指标对学业抗逆有负面作用，但对社会情感抗逆却有着积极影响。加入学校平均ESCS、学校平均阅读成绩、学校平均纪律风气这三个学校层面的背景变量后，同样采用后向选择法来建立逻辑回归方程，结果发现学校层面的背景变量作用都不显著，回归模型不变。从回归方程系数可以看出，在其他因素相同的情况下，女生相比男生来说成为社会情感抗逆学生的可能性较低。因此我们在回归方程中加入了女生与各态度变量的交互作用，结果发现交互作用都不显著，说明这些态度变量、家庭和学校软环境因素对男女生都同样起作用，没有对女生更加高效或低效的因素。