《表1 深度学习与情景教学的内在联系》

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《深度学习视域下高中化学情境教学设计刍议——以“二氧化硫的性质”为例》

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深度学习大都基于学习心理学认知学派的“信息加工”理论而展开鲜有“全视角”观照，美国国家研究委员会（NRC）提出的三维度与SDL项目所界定的六维能力更突出地体现了全视角特征[3]，结合深度学习的四要素进行整理，知识是情境性的，学习也理应在情境中进行，所有教学都应该是情境性的[4]。教师在教学之初为激发学生情感，加深印象，引入或创设便于学生理解并接受的场景或情形，使学生的认知在潜移默化中得到提升。如表1所示。