《表1 循序渐进的四个教学分目标》

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《培养工程设计能力的《仿真实验》教学模式构建》

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早在1960年，Bruner在《The Process of Education》中提出了螺旋式教学方法[4]。该教学法是指在教学过程中运用灵活性的教学模式，增强由浅入深、循序渐进的教学规律，注重培养学生分析与解决问题的能力和创新精神。依据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，为分层次、有侧重地构建工程设计基本思维，逐步训练并提升学生的工程设计能力，我们将《仿真实验》教学总目标（工程设计能力）分解成四个相对独立又彼此关联、层层递进的四个阶段性教学分目标（表1），依次对应中药提取工艺流程设计、提取设备设计、提取车间设计、生产组织管理这四个阶段。通过循序渐进学习四个阶段的理论知识，并通过下一阶段对上一阶段知识的反复学习与应用以提升知识的深度和广度，从而以“螺旋式上升”方式完成四个阶段的知识学习和能力训练，最终达成教学总目标。