《表2 LBL和TBL组合教学模式下“旋光法测定蔗糖转化反应的速率常数”30份实验结果》

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《LBL和TBL组合教学模式在物理化学实验教学中的应用》

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前期LBL实验教学过程中，通过对所有学生的实验结果进行汇总统计发现，和文献值（cHCl=4 mol/L时Ea=108 k J/mol）相比，学生的实验误差（反应速率常数k1、k2、实验活化能Ea）均比较大，学生对实验结果的误差分析与讨论也非常肤浅，数据处理方法的不同也会对误差产生影响[14-16]。LBL和TBL组合教学模式下，对该实验进行了如下教学设计:不同大组在不同酸度条件下进行反应速率测定，同一大组的不同小组则在不同的温度水平下进行反应速率测定，大组和小组之间的实验内容既有差异又有联系。实验结束后，所有大组、小组的实验结果汇总在一起，通过纵向、横向统计分析反应体系酸度和温度对各动力学参数的影响。LBL和TBL组合教学模式下一套应用化学专业60名学生共30个小组的30份蔗糖实验结果如表2所示。其中设计了4个不同的酸度水平（2.5，3.0，4.0，5.0 mol/L）和4个不同的温度水平（25，30，35，40℃），得到了一系列反应速率k、半衰期t1/2、活化能Ea和相对误差er%。跟传统LBL模式下单一的实验内容和结果相比，虽然每一个学生和小组所完成的基本实验内容并没有任何增加，但是通过不同小组和大组之间实验参数（酸度和温度）的差异化设计使得实验内容更加系统而丰富。