《表2 学习内容：美术英语立体化课程体系建设研究》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《美术英语立体化课程体系建设研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

从学习内容的需求表中，我们看出学生对于口语和听力的需求占很大比重，分别是34.2%和16.2%（见表2）。因为受到应试教育的影响，中学时学英语更重视阅读和写作，他们认为阅读、写作强则英语强。这导致很多学生升入大学之后，拿到试卷做题并不是难事，但却无法开口讲流利的英语。随着近年来大学英语教学改革的逐步展开，学校师生越来越注重听说能力的提升。但受到硬件设施和师资的限制，英语听说课的学时数比例虽有所增加，基础英语课程仍然占据绝对的主导地位，因此学生的实际听说水平并没有得到根本性的提高。这也是学生强烈呼吁增加英语听说内容的原因。从数据表中可以看出，还有一项学生需求较高的内容是词汇，对词汇的需求甚至超过了对听力的需求（见表2）。从访谈中得知，当学生们遇到需要用英语进行交流时，往往会更注重意义的表达，而暂时放弃语言流利度。很多时候，他们会用一些词汇堆积起来表述自己的想法，但美术学院的学生英语底子薄，掌握的词汇量少，在交流时需要依赖手机英语词典。紧急情况下，他们借用手机中的词典查阅单词也能够暂时应付。但大多数情况下，当他们输入一个美术专业的汉语词汇时，字典会默认给出一串的英文对应词，而学生们却不知哪个才是他们所需要的。比如在金山词霸中查找“具象”（与抽象对应），词典会翻译成“concretization”，而很显然“concretization”是“con crete-concretize”的名词形式，该词也有“具体的、确凿的”的含义，但在艺术英语中，与抽象艺术———“abstract art”对应的是“figurative art”。因此，当学生们在实际运用过程中遇到了此类问题，他们就会产生想要学习美术词汇的意愿。相比较而言，专门用途英语中的写作和翻译对于学习美术类专业的学生而言，实用性不强，学生对两者的需求也不高。