《表2“美国规划一个城市的未来”教学过程基本环节》

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《基于建构主义学习理论的美国高中人文地理实践教学设计案例评析——以“规划一座城市的未来”为例》

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以“问题”为牵引，通过创建真实的问题情境，促使学生在人文地理实践中思考和解决问题，深化学生对知识意义的建构。通过表2可以看出该篇教学设计不仅在每个实践环节中都设计有一系列相关地理问题，而且这些地理问题又具有以下特点:第一，层次性。教学设计中每个实践环节中的地理问题在学生认知水平上是层层递进的。如在学生对所调查的城市开展网络或图书馆资料搜集时设计有如下问题:“气候怎样?自然景观怎样?现在城市的人口有多少，增长的速度有多快?……如果你正在为城市的未来做规划，你将会寻找有关城市的哪些特别重要的并且有助于了解详细的地理和历史信息?”这些问题的设计符合学生的学习逻辑，可以促进学生不断对知识的意义进行建构。第二，开放性。相对于封闭性的地理问题，该篇教学设计中地理问题答案不唯一，思路多元化。如“如果你正在为城市的未来做规划，你将会寻找有关城市的哪些特别重要的并且有助于了解的详细的地理和历史信息”。开放的地理问题能打开学生的视野，充分调动学生已有的知识经验和认知能力，从多个角度、多条途径和多种方法查阅资料、分析和解决地理问题，使学生在解决问题的过程中，建构知识意义，培养实践能力和品格。