《表3 基于布鲁姆教育目标分类认知领域理论的思辨问题层级设计框架》

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《跨文化交际教学案例开发及应用模式研究》

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本设计按照布鲁姆的教育目标分类（Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives）在认知领域的六个层级设计思辨问题，从基本要求的记忆、理解和应用过渡到更高要求的分析、评价和创新，层层递进，环环相扣，引导学生从跨文化理论视角对案例进行渐进式深入解析（Anderson et al.2001）。本设计以李小强跨文化适应经历案例为例阐述基于布鲁姆教育目标分类认知领域理论的思辨问题层级设计框架，详见表3。低层级认知领域问题用于检验学生课前准备情况和学生对跨文化适应相关理论的理解，了解学生就该主题已经掌握或未掌握的知识点。同时，初步检验学生对该案例内容的理解。高层级认知领域问题通过锻炼学生使用分析、评价和创造技能，对问题进行深入思辨思考，展开讨论，并自觉寻找多种途径搜集信息来解决教师提出的问题，完成创新任务，进行知识创造。整个过程避免标准化答案，重视体验分析过程，总结判断规律，提升决策能力，帮助学生改变学习方式（Learning Style），由被动单一找答案的学习方式转变为主动多元寻找对策的学习方式。在李小强的案例中，师生有可能达成的共识为跨文化接触（Intercultural Contact）是提升跨文化能力的重要途径（侯俊霞2016）。双方愿意在交往之初搁置自己的价值判断，理解并对与自己价值观不同的他者有同理心，增强对文化相同点和不同点的认识，提升在两种或多种文化之间斡旋的能力，自由穿梭于两种或多种信仰、价值观和行为之间（Byram 2008:69）。这样，双方均能获得跨文化体验，共同消除教室里的“分割线”（Hou&McDowell 2014）。