《表5 低分组高分组阅读理解配对样本分析》

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《基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究》

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L1=低分组的T1；L2=低分组的T2；L3=低分组的T3；L4=低分组的T4

从表5可以看出，低分组在相邻测试（L2与L4除外）还是相隔两次测试均呈显著差异，其中L4与L1差异最为明显（t值等于23.473)，L3与L1次之，显著差异度接近L4与L1。然后在L4与L3中无显著差异，t值等于0.870，sig（双侧）为0.385，远远大于0.05置信区间。该数据表明低分组在前三测中阅读能力进步显著，而L4较比L3差别不大。从四次测试来看，低分组学生进步较为明显，t等于23.473，呈完全显著差异。但是在后测与中测2之间无显著差异，两者无显著差异，这与中间组相似。低分组学生英语各综合能力较为欠缺，词汇量不够，阅读能力较弱，阅读策略几乎不会。但是就处于这种欠缺的情况下，阅读策略在某些方面可以提高解决阅读任务的能力，但易受阅读词汇难易的影响。