《表6 假设检验：网络学习环境对学习持续性的影响——基于游戏设计的视角》

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《网络学习环境对学习持续性的影响——基于游戏设计的视角》

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尽管计算公式有所不同，但是图1中的一致性系数和表6中的标准化系数都显示出“内容准备”与“学习交互”这对因子之间的相关性强于另外两对因子，而与其他两个因子的联系都比较弱的因子是“学习评价”。这一发现提示我们，如果在学习评价中运用积分、兑奖、排行等游戏元素或机制，对于增强学习交互或者延长学习持续性的效果有限；如果在内容准备中注意运用叙事的趣味性、画面的美观或者合适的难易程度等游戏元素或机制来增强学习感知趣味性，对促进学习交互或者延长学习持续性会有显著的积极作用（赵英，等，2015；Reischer，et al.，2017）。这一发现与杨根福（2016）的理论预期“内容质量对学生学习持久性产生正向影响”一致。不仅如此，我们基于行为数据的实证研究还发现网络学习环境中内容准备的质量对学生学习持久性的影响显著。在线学习的学生人数多，其内在动机、心理需求复杂、多变，教师难以捕捉每个学生的心理变化，但是准备好质量上乘的教学内容是教师能够把控和掌握的。这一发现对于教师备课精力的分配无疑具有重要启发意义。由此可以推测，在内容准备因子中如果游戏元素或者游戏机制运用得越充分，那么讨论区中的交互行为越持久。