《表5 STEM素养理解及对大学课程的建议》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《理科师范生STEM素养发展的实证研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

跨学科培养是STEM教师培养区分于传统教师培养的关键，国内当下以分科培养模式[10]为主的STEM专业教师培养模式中，学科关系存在的困境势必阻碍理科师范生STEM素养的发展，对STEM教师的培养质量产生影响。为解决上述问题，需要在呈现各专业独特优势基础上，注重考虑教师教育课程的综合性，加强学科交叉理解。首先，需要调整必修课程内容领域，拓宽理科师范生的专业基础，强调数学、技术知识的重要性并加强与社会生活、技术发展的联系激发学习热情；其次，改变课程内容的理论倾向，将教育理论与学科知识有机结合，学科逻辑与生活经验深层次整合。此外，还需促进教师教育课程的关联性与综合性，融入学科交叉内容。这也可以反映在师范生对访谈问题“STEM教育的理解”的回答中（如表5），高达87.5%的理科师范生不知道STEM教育的内涵或未曾了解过STEM教育，仅少部分认识到STEM教育是四门学科的整合，这对高师院校教师教育课程多元化提出了要求。高校迫切需要丰富选修形式，增设促进综合思维培养的STEM相关课程，为有意愿、有兴趣了解或从事STEM教育的职前教师提供机会，实现课程对象与内容的综合化。在课程实施方面，还可开设STEM教育研讨工作坊、STEM教育相关教学竞赛等活动，为师范生创设项目式教学，基于问题解决的教学，以理解与践行STEM教学新范式。