《表1 两种教育实习的比较》

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《具身认知视野下的学前教育实习:困境与转向》

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具身认知又称为涉身认知，是认知心理学研究的新取向。“具身”是相较于“离身”而论的，在身心关系的论述中，英国哲学家笛卡尔提出身心二元论，即个体的身、心共存，但二者独立且分属不同世界，这种“离身心智”奠定了西方近代认识论的基础。认知论的个体主义往往易于走向方法论的元素主义，而第二代认知科学则以情境性、具身性、动力性为首要特征，提出了具身认知的概念。[4]法国哲学家梅洛·庞蒂针对离身心智提出了具身的主体性，主张知觉的主体是身体，而身体嵌入世界之中，就像心脏嵌入身体之中，知觉、身体和世界是一个统一体。[5]身体在主体认知过程发挥重要作用，个体不仅经过头脑、心智，更通过身体的活动和体验产生认知过程。具身认知理论强调个体在认知过程中主动地与周围环境产生互动活动，注重把认知放在实际生活中加以考察，强化在传统认知学派中被边缘化的环境因素、文化影响和社会实践等要素的位置。教育实习是学前教师专业成长的必经之路，准教师的专业能力是在教育理论知识与教育实践经验的不断相互碰撞和作用中发展起来。在实习现场，学生的实习态度、实习内容和实习效果往往会受其自身心态、能力素养或所在实习单位的环境、人际关系等多方面影响。具身认识理论视野下的教育实习与已有的教育实习相比，如表1所示。基于对具身认知理论的认识，我们认为具身视角下的学前教育实习具有以下特性：