《表1：世界主要发达国家的教育实习制度》

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《小学教师培养的国际经验与本土反思》

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实习环节更是教师教育中的主要阵地。学以致用的能力是权衡师范生综合素质水平的基本指标，同样也是未来能够走上讲台从事教育事业的核心因素。各国在小学师资培养上突出教师实践性智慧的积累与建构，以提高教师的专业能力。在对世界主要发达国家实习制度的相关研究文献进行分析汇总后可以看出（见表1），不同国家地区在教育实习制度安排上存有显著差异，但其整体表现出多样性、阶段性、长时性等特征。首先，实习模式多样，不拘泥于一次的集中实习而是多态存在，包括见习、预实习、模拟实习等多个部分，明显有别于传统的单一实习方式。其次，实习环节多阶段进行，根据师范生所处学段，制定不同的实习目标与任务，有效地将实习与该学年阶段的专业认知相结合，并且时间持续较长，关注长期行为，给予充分的时间来完善师范生个体的专业素质，以及通过多阶段、渐进式来全面掌握小学各项工作。此举将实习环节很好地统一于整个教师教育之中。教师培养的课程设置一般由通识课程（普通课程）、专业教育类课程、教育实践环节三个模块构成。虽在不同的培养目标指引下三者比例设置有所不同，但从总体而言三个模块之间是相辅相成的关系，并非厚此薄彼。在夯实通识课程体系地基之上，加强和深化专业教育类课程的学习以便于拔高小学教师的人文素养水平和学科专业知识视野，形成教育实践的知识支撑力。同时，尽可能多地提供教育实践让小学教师在理论与实践的融合体验中进行思考。三个课程模块之间组建协调统一的结构体，以期实现专业力、广博力、实践力三力整合。