《表1 0 三水平内教研员自我效能的学历差异》

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《中小学教研员自我效能的内在结构与水平特征》

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注：*均值差的显著性水平为0.05；由于B水平中至少一个组中的案例少于两个，因此，未对认知效能和自我效能总体执行“在此之后”检验。

学历作为教研员受教育过程的证明，其可能对教研员自我效能水平存在影响。为此，本研究分别对三个水平内不同学历的教研员数据进行单因素方差分析，并在此基础上对结果进行LSD多重比较。（见表10)