《表4：教龄因素对对外汉语教师职业认同水平的影响》

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《对外汉语教师职业认同现状调查与分析》

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此外本研究也发现0～5年教龄组、16年以上教龄组的职业认同水平均高于6～10年教龄组，也就是说，随着汉语教师教龄的增加，职业认同发展路径呈现“U”型走势，两端较高，中段低凹。我们结合访谈发现在职业生涯中期，由于职业理想和工作现实间的巨大落差，教师会出现“心理契约的崩溃”，产生低认同与认同危机现象，5年或是教师职业生涯的一个转折点。这个结果呼应了前人研究。根据Fessler的教师职业生涯发展阶段论，汉语教师在从教5年后会产生“瓶颈感”进入职业挫折期（郭睿，2014)；Berliner(1988:1-28）认为5年左右是熟手教师迈入专家型教师的关键过渡时期，教龄为6～10年的教师大多经历着较为严重的职业倦怠（赵玉芳、毕重增，2003），同时占据离职教师群体的大部分（Inman Marlow，2004）。沉重的教学任务、科研压力、现实阻碍使6～10年教龄群体陷入职业生涯瓶颈期，因而他们在自我能力评估、价值观认知、情感感知等层面均出现了消极倾向。相对而言，0～5年教龄组由于任职时间不长，正处于职业生涯上升期、兴奋期，对工作充满动力与激情；16年以上教龄组由于教学经验非常丰富，多已安然度过职业瓶颈期，对于自身奉献一生的教学事业与学科发展饱含感情。故此二类群体的职业认同度相对较高。