《表2 美国CAEP认证标准中“合作关系和实践”标准的具体目标与基本要求》

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《专业认证背景下我国师范类专业发展机制研究:国际经验与本土建构》

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资料来源:CAEP.final-board-amended-20150612.pdf [EB/OL].http://caepnet.org/～/media/Files/caep/standards/final-board-amended-20150612.pdf。

实践导向下的专业认证在课程设置、教育实践过程、毕业生质量鉴定等方面都与基础教育实践方有着密切的联系。从课程设置上看，以澳大利亚为代表，教师教育类课程是在与师范类专业毕业生接收单位、专业教师培养机构，以及一线教师、教育研究者、相关文化和社区专家共同协商的基础上，综合考虑学校和教育系统需求、专业知识、权威的教育研究结果、社区期望等因素设置课程。[12]从教育实践过程看，专业认证需要从培养责任合作方、实践学习指导教师、师范生教育实践等三个方面全方位考量培养机构。以美国为例，CAEP认证标准中单独列出“合作关系和实践”作为标准之一，如表2所示，该标准从合作关系的建立、指导教师的遴选、实践方案的确定、实践过程的管理、实践成绩的评定等方面建立了完整的认证标准体系，确保教育实践能够切实有效地提升师范生的教学实践能力。从毕业质量鉴定上看，师范生的毕业质量除了要接受培养机构的考核与评价，还要接受用人单位的检验，根据用人单位的满意程度来判断毕业生的培养质量。如美国CAEP标准中将“用人单位满意程度”作为认证目标之一，其基本要求是培养机构要用证据来说明用人单位对师范生的专业能力非常满意。澳大利亚《教师职前教育课程标准》要求合作伙伴关系要协助教师教育培养机构对毕业生是否达到初任教师的专业标准给予全面、客观地评价，以确保师范院校的毕业生能够尽快适应岗位需求。[13]