《表3 中职学校“双师型”教师资格认证标准中教学基本能力要求情况》

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《“双师型”教师资格认证标准研究——基于全国部分中职学校校本标准分析》

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澳大利亚职业技术教育部门在向国会提交的1940-1950年间取得的成就报告中（R.J.Heffron）指出:“职业技术教育的成功最终取决于教学人员的教学能力和态度。”[6]我国教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中提出要把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来，对教师的基础教学能力如语言表达能力、书写能力、课堂掌控能力、组织管理能力以及知识讲授的能力等都作出了进一步要求。“双师型”教师作为职业学校教育质量的重要人力资源支撑，课堂教学能力是其进行日常教学活动的基本保障。在10所样本中职学校“双师型”教师资格认证标准中，教师的基础教学能力是各中职学校进行“双师型”教师认证的基础能力之一，主要表现为“双师型”教师应掌握教育教学规律和教育教学理论知识，能胜任学校的教育教学工作。部分学校为保障“双师型”教师的课堂教学质量，其拓展条件中对教师所授专业课程的数量以及在校任职时间做了具体规定（表3）。如苏州工业园区工业技术学校要求，近两年内担任两门及以上专业课程的教学工作，并且本年度担任本专业的教学工作（因学校需要调整专业课程的除外）。烟台理工学校为加强教师的基础教学能力，将专业课教学方面表现突出，获得市级及以上表彰奖励者列为“双师型”教师认证条件之一，进一步激励教师提升其教学能力。基础教学能力作为教师从事教育教学活动的基本能力与保障，是我国亦是国外职业教育发达国家师资队伍培养的关注重点。如芬兰职教教师要接受为期一年的教师培训，此外，还要具有若干时间的教学体验。挪威的职教教师要有教学证书。这种教学证书课程需要全日制学习一年，或部分时间制学习两年才能够获得。丹麦职教教师要学习普通教育有关的内容和与职业有关的教育学和教学法培训[7]。英国2012年公布的教师标准中，教学占了较大篇幅，成为提高英国教师质量及教学水平的关键因素。