《表7 教研中教师共同体制度文化的表现》

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《园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径》

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注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001

如表7所示，“赋权与职责”“规范的教研制度”和“教研决策者”的得分较高，再通过实践考察发现，教研管理组织和各种系列教研制度规章都是为了整个教研团队管理，并实现了教研权下放，旨在保障教研团队成员的教研参与权。基于表7数据，不同地区幼儿园教研中所表现出的教师共同体制度文化有显著性差异（F=3.851，P<0.05），进行多重比较后，乡镇地区教研团队制度文化表现要显著好于区县地区幼儿园，与主城区幼儿园无显著性差异。通过深入C市W区幼儿园教研实践场进行考察发现，有的幼儿园把“把握一个理念（即以幼儿园发展为本）”“坚持两项原则（即自上而下和自下而上）”、“借助三条渠道（即实践反思、同伴互助与专业引领）”和“坚持开展园本教研活动（观察记录、记好听课笔记、半月一次教研活动、教研组长带领、业务学习与集体备课等）”作为教研常规思路和做法。也了解到W区的乡镇幼儿园教研有施行“一心五点”管理模式，即以某乡镇中心园发挥示范引领作用带动当地五所村级幼儿园进行教研实践，走共生发展模式，实现“乡镇—村级”教研团队的共享与合作，并将幼儿园管理模式与教研经验逐步分享与推广，这一文化现象已渗透到当地幼儿园的共同体发展模式中，并得到一定认同。C市在充分发挥城镇优质幼儿园和农村乡镇中心园的教研辐射带动作用的工作上做出了很多成效。由于乡镇地区幼儿园教研基础较弱且内部差异性仍较大，尤其是在教研管理上常态化相对较弱，弹性更大，教研管理机制得到优化的空间更大，进而幼儿园教研质量的提升空间较于主城区和区县地区更大。