《表3 混合式师徒制教研共同体实施流程及案例分析》

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《教研共同体：在线社交中提升教师专业发展》

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以学校为本位的师徒制教研共同体模式已经在中小学得到较为普遍的应用。然而学校实体环境下的师徒制存在很多困难，例如师徒交流的时空限制和师徒个性等问题影响了双方的交流效果。而在“互联网+”背景下，师徒结对形成的教研共同体模式为这一现状的改变提供了新的思路，即在线支持环境下师徒签订协议并规定双方的责任义务，制定合适的带教目标，在此目标下开展学习实践等交流活动。通过线上线下结合，学以致用，将师徒之间的互动交流经验发布到网络中，将个人的隐性知识转化为师徒共同生成的显性知识，促进所有师徒共同成长与提升。[13]本文以陈琴先生及其弟子组成的师徒教研共同体为例进行分析。陈琴先生及团队尊崇贤哲，以经典为师，在课堂上推动“素读教育”。线下通过举办“陈琴素读经典培训课程”“部编教材下的经典素读”观摩研讨会等形式吸引来自四川、浙江、湖南等全国各地的语文教师、教研员、校长、学生家长等共读经典。师傅身体力行，朴实的价值观念影响弟子。线上陈琴团队开设公众号“陈琴国学研究院”，设有“论道”“诗教”“素读”等板块，并利用便捷式移动终端进行教研活动，依托互联网建立直播间，开展“如何在家中开展‘经典素读’”“经典素读漫谈”等公益讲座。在微信小程序中进行线上“诵读打卡”，提醒弟子们每天录音学习，温故知新。从线下到线上混合式教研的目标就是集中各自优势，实践先行，共同为推广“经典素读”做好榜样，如表3所示。