《表2 自组织在线社交教研共同体实施流程及案例分析》

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《教研共同体：在线社交中提升教师专业发展》

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随着社交网络平台的兴起与普及，教师可以更加自由和灵活地选择感兴趣的主题进行探讨和交流。国内有博客、百度贴吧等，国外有推特（Twitter）、脸书（Facebook）等都可以作为教师教研共同体的活动场域。这些社交媒体本身具有便捷性、开放性、交互性、即时性等特点，给予教师不同于其他教研共同体更加自由的氛围。在自组织教研共同体中，教师依据个人兴趣围绕不同主题形成教研“部落”或“联盟”，在适宜的空间中交流互动。[10]以广州市天河区教研室“天河部落”为例，博客平台兼容声、字、图，满足教师个性化表达的需求，教师在平台上开展“草根式”协作，自发组织形成了教师学习共同体。教师围绕一个共同的主题、一个具体的教育现象甚至是一个微小的教育故事展开讨论。[11]但由于多数为自发形成，参与各方都是自由平等的，无明显团队约束力，因而随着技术的变迁，以文本为主的“天河部落”博客群缺乏一定的稳定性。因此对策上需要补充面对面的合作和一定的监督评价，保障自组织教研共同体的可持续发展，如表2所示。[12]