《表1 1 教研主体对教师共同体文化生成的必要性的所持态度》

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《园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径》

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基于表11数据，实践中超过九成比例的教研主体认为园本教研中需要生成一种教师共同体文化，表明教研主体对“基于教研的共同体构建”这一理念持积极态度。同时基于调查数据进一步具体分析，就园本教研能“提高保教水平，促进儿童发展”上得分最高。在“教师在教研中的角色应是学习者、反思性实践者和研究者”以及“教研中相互尊重与信任”上得分较高，表明教研主体对于园本教研价值、教师的教研角色以及成员间的意义关系有着高度认同。此外，在教师共同体精神文化表现的总体得分情况中，学历背景更高的得分更高，教龄在4～10年之间的教师以及保教主任（教学园长）的得分最高。总体而言，教研团队中所表现出的教师共同体精神文化情况仍然是整个教师共同体文化中得分最高的，基于实践考察与访谈，也如前文的调查结果呈现，这种教研共同信仰与愿景所反映出的精神文化能体现出共同体的文化自觉，关注教研中的团队文化与个体文化，并渗透在教研物质条件、制度、主体行为等层面。比如有的幼儿园倡导教研团队要有基于“共享”的理念，明确角色，人人参与，人人分享，团体展示，共同体意识渗透在教研实践的方方面面。通过教研实践的文化管理，也能激发主体的共同体意识，进而生成精神文化。