《表5 实验后学生学习态度及心理素质指标测试对照表》

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《“运动教育模式”在高校武术教学中的应用研究》

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由表5可知，通过运用独立样本t检验对实验前实验班和对照班心理素质测试结果对比分析，得到实验班和对照班心理素质评价测试4个项目测试结果的均值（M）、标准差（SD）和独立样本t检验的t值和P值，其中内部动机（P=0.000<0.05）、鉴别原则（P=0.000<0.05）和缺乏动机（P=0.000<0.05）3个维度差异都非常显著，而在外化原则（P=0.677>0.05）维度上表现出不显著。实验说明了，在关于《运动情景动机量表》的4个维度上，实验班与对照班有3个维度呈现出显著的差异性，关于外化原则没有显示出差异性。综合分析认为，关于内部动机涉及自身的积极行为，由于参与而产生的满足。“运动教育模式”的引入给参与者焕然一新的感觉，充分激发学生的积极性，在课堂中，学生是课堂的主导者，多种教学方法相结合，学生会因为丰富多样的组织形式，轻松愉悦的课堂氛围而乐于参与。反观对照班的课堂显得不具有生气，学生的参与感不强。因而实验班学生参与的内部动机与对照班相比有显著性差异；与此同时，个体具有鉴别调节时，个体的行为才具有选择性，参与者才会把行为看成具有很高的价值。“运动教育模式”评价的多样性影响了实验班学生的鉴别原则，在教学过程中，学生通过角色担当，明确个人在集体中的作用与价值，同时丰富了个人的知识，提高了个人的组织能力。在实验教学后，学生更明白自己选择的价值与意义。因而在鉴别原则上实验班与对照班会有明显差异；外化原则指的是:尽管个体不愿意去做，但是他们还是可能选择完成这种行为。由于外化原则与参与者的思维定式有关，很难通过一个学期的教学而得到很大的改善，因而在外化原则上实验组与对照组差异性不显著，不过实验组由实验前的外化原则平均数高于对照组到实验后外化原则平均数小于对照组，也能看出实验组参与的自主性有所改善；缺乏动机是指个体没有对自身的行为和潜在结果的认识、缺少竞争意识或者认为行为没有意义的状态，实验班表现得更良好得益于教师指导法、合作学习法、伙伴学习这三种教学方法的结合，让学生有更多的选择性和自主性，是让学生们由被动学习转为主动学习。同时鼓励学生要主动参与、思考和动手和团队小组成员之间要积极地团结协作、相互交流，相互指正，通过多样化的比赛，刺激学生积极参与，培养其集体荣誉感，使得学生在学习过程中更具有目的性，减轻学习过程中的枯燥。因而在实验后关于缺乏动机实验班与对照班差异性显著。