《表1 梯度递进的“四能力”评价体系》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《以教育“临床”理念为中心的地方师范院校教师教育改革实践与探索——以黄冈师范学院卓越教师人才培养计划为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

结合“四段”实践课程体系，针对教师基本功的建立到教师专业能力的形成和提升，对师范生的实践能力进行梯度划分，对每个阶段进行能力评价。大一观摩“临床”，促进教师基本功训练。通过观摩中小学真实课堂，督促师范生每天“三字一话”早晚训练，语言文字工作队全程跟班辅导，大一期末进行“三字一话”的专项达标测试。大二+大三见习“临床”，促进教师专业能力形成。在教学设计、教学实施、班级管理和信息技术应用四项训练中，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的临床整合，将师德养成与教师专业能力形成全面融合。大四上学期“临床”实践，促进教师专业能力提升。一方面通过教育实习，让学生深入农村中小学真实课堂，了解鲜活的学生个体，总结“为师之道，为教之法”；另一方面，通过参加多种形式的教学竞赛，展示对师德的领悟和教学能力，接受专家点评，汲取选手长处，实现整体提升。大四下学期“临床”反思，促进教师实践理性升华。以深入基地进行教育调研、论文写作、反思训练为主，这是由感性到理性升华的过程，目的是培养师范生自主学习和终身学习的意识与能力，具体实施如表1所示。