《表1 机制自动化专业3年递进式非专业能力目标体系》

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《职校生学习习惯的内涵及养成方法探究——以江苏信息职业技术学院机械制造与自动化专业为例》

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因此，为不同学习阶段的学生创建行为化、递进式的非专业能力目标是江苏信息职业技术学院开展习惯培养的第一步。首先，结合试点专业岗位工作特点，从实现“培养独立、负责任、（在团队条件下）有效地完成工作任务的技术技能型人才”的目标出发，将“阅读书写、倾听表达、职业态度、友善真诚、解决问题”作为非专业能力培养的主要维度。其次，围绕这五大素养，分解出可行为化、可观察、可评价的指标，并按循序渐进的能力发展规律规划不同的学习阶段。比如在阅读能力方面，第一学年注重基本的阅读标记方法的训练，同时帮助学生养成标记的习惯及短时间专注阅读的习惯；第二学年注重对科技材料的阅读归纳训练，在强化阅读标记习惯的同时训练较长时间的专注力和归纳文章主题内容的能力；第三学年注重训练深度阅读理解能力，在进一步强化专注阅读、标记归纳内容的阅读习惯下，训练对信息的可视化表达能力。将抽象的文字转变为形象的画面不仅需要学生抓住内容的核心要义，而且要与自己的认知经验相结合，这正是典型的将新知识与旧知识建立关联的建构主义式学习表现，也是深层次学习的表现。其他素养能力方面的阶段性规划思路亦是如此。最后，将这些具体的非专业能力目标融入人才培养方案和课程标准中，形成非专业能力目标体系，推动教师转变教学理念，使其在日常教学中有针对性地选用教学方法，为达成培养学生能力习惯的目标创造重要的基础条件（不同阶段、不同素养维度下的目标描述如表1所示）。