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目录1

第一章 当代西方道德教育理论的发展及其特点1

一、当代西方道德教育理论的一般发展1

（一）19世纪末至本世纪30年代：新道德教育理论的萌芽和奠基时期2

（二）20世纪50、60年代：道德教育的荒凉时期12

（三）60年代末70年代初至今：道德教育理论的繁荣和发展时期15

二、当代西方道德教育理论发展的特点和趋势20

（一）反对传统的道德灌输是当代道德教育理论的共同呼声和理论起点20

（二）主知主义成为道德教育的主流29

（三）道德相对主义在理论上被普遍接受39

（四）形式主义道德教育理论由盛及衰46

（五）道德教育理论研究趋向多学科整合55

三、当代西方道德教育理论流派和基本问题63

（一）20世纪西方道德教育理论的流派63

（二）当代西方道德教育理论的分类64

（三）本书的研究范围66

（四）当代道德教育理论和实践的基本问题和研究方法67

第二章　涂尔干的道德教育理论74

一、涂尔干道德教育理论的背景75

（一）时代背景75

（二）理论基础79

（一）主要理论观点92

二、道德教育的基本主张92

（二）对学校道德教育实践的建议113

三、对涂尔干道德教育理论的评价128

（一）关于涂尔干的社会道德观128

（二）关于涂尔干道德教育的理论与实践132

第三章　杜威的道德教育理论139

一、杜威道德教育理论的背景139

（一）时代背景139

（二）主要思想渊源144

（三）理论基础151

（一）道德教育的基本理论157

二、杜威的道德教育观：理论与实践157

（二）论学校道德教育的实践178

三、杜威道德教育理论评价187

（一）关于杜威道德教育理论的哲学基础187

（二）杜威道德教育理论的贡献192

（三）杜威道德教育理论的历史地位197

第四章　威尔逊的道德教育理论202

一、威尔逊道德教育理论的背景203

（一）时代背景203

（二）方法论基础——分析哲学208

（三）道德哲学基础——哈尔的“普遍规约主义”伦理学211

（一）论当代道德教育的基本理论问题214

二、威尔逊的道德教育哲学214

（二）论学校道德教育的实践241

三、威尔逊道德教育哲学评价257

（一）关于道德教育的学科基础257

（二）关于道德教育的理论和实践问题262

第五章 价值澄清学派的道德教育理论268

一、价值澄清方法产生和发展的背景270

（一）对传统学校道德教育的批评270

（二）理论来源276

（一）论当代道德教育的基本理论问题284

二、价值澄清学派的基本主张284

（二）论学校道德教育的实践304

三、价值澄清学派道德教育理论评价315

第六章　柯尔伯格的道德教育理论327

一、柯尔伯格道德教育理论产生和发展的背景328

（一）时代背景328

（二）思想来源333

（三）对传统和现代道德教育理论的批判348

二、柯尔伯格论道德教育的理论和实践354

（一）柯尔伯格的道德发展和道德教育哲学354

（二）柯尔伯格关于学校道德教育实践的建议386

三、柯尔伯格道德教育理论评价404

（一）关于发展的道德教育405

（二）关于认知的道德教育408

（三）关于柯尔伯格道德教育的理论和实践412

（四）关于事实判断和价值判断415

第七章 克里夫·贝克的价值教育理论418

一、贝克价值教育理论产生的背景419

（一）理论基础419

（二）理论来源423

（三）对当代几种主要道德（价值）教育方法的批判和继承433

（一）论当代道德教育的基本理论问题440

二、贝克的价值教育哲学440

（二）论学校价值（道德）教育的实践464

三、对贝克价值教育哲学的评价477

（一）根据人的需要界定道德的本质，为道德教育提供了一个适当的基础478

（二）贝克的价值教育理论具有明显的折衷主义立场，其中不乏合理因素480

总结与展望：当代西方道德教育理论中的“强硬派”、 “温和派”和“折衷派”484

一、强硬派：一种持久的道德教育传统485

二、温和派：对传统道德教育的反动490

三、折衷派：未来西方道德教育理论发展的主潮495

后记508