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序（顾明远）1

序（李锡槐）1

导言1

第一章 当代西方学校德育的历史沿革及社会动因6

第一节 西方学校德育的历史沿革及社会文化背景6

一、第一阶段：宗教化学校德育7

二、第二阶段：权威灌输型学校德育9

三、第三阶段：科学化学校德育12

第二节 当代西方学校德育理论冲突及道德危机13

一、传统学校德育与新德育观的矛盾与冲突14

二、战后西方学校德育面临的危机19

三、战后西方学生运动与学校道德教育革命22

第三节 战后西方六种基本学校德育危机理论25

一、青春期危机论26

二、代沟危机论27

三、反文化危机论29

四、父权衰落危机论31

五、新社会化危机论31

六、同一性混乱危机论32

第四节 当代西方儿童品德研究与德育流派的形成35

一、学校德育流派形成的动因35

二、西方儿童品德教育的研究36

三、当代西方儿童品德教育研究的特点42

第二章 当代西方学校德育理论（上）44

第一节 导言：德育的本质和模式的探讨44

一、三位一体的道德本质与学校德育45

二、三要素的道德本质与学校德育46

三、四位一体的道德本质与学校德育47

四、四要素互动型德育模式47

一、理论的形成和发展50

第二节 道德认知发展理论50

二、主要的理论观点51

三、学校道德教育实践58

四、品德发展的测量64

五、总结与评价66

第三节 人本主义道德教育模式67

一、人本主义道德教育的基本理论观点67

二、人本主义学校德育实践70

三、总结与评价72

第四节 社会学习德育论73

一、社会学习德育论的基本观点74

二、社会学习德育论的学校实践77

三、总结与评价80

第五节 价值澄清理论82

一、价值澄清理论的产生及定义82

二、价值澄清理论的基本原理85

三、价值澄清理论的学校德育实践90

四、总结与评价96

第三章 当代西方学校德育理论（下）99

第六节 建立理论基础德育学说99

一、基本德育理论观点99

二、建立理论基础学说的德育实践103

三、总结与评价105

第七节 体谅德育模式107

一、体谅德育模式的基本理论观点108

二、学校德育实践111

三、总结与评价116

第八节 品德教育教程学派118

一、品德教育教程学派的形成118

二、目标与课程设计119

三、教育策略122

四、总结与评价124

第九节 社会行动德育模式124

一、导论124

二、主要理论观点126

三、道德教育实践129

四、总结与评价133

第十节 当代西方学校德育理论比较评价134

一、当代西方学校德育理论的价值取向134

二、当代西方学校德育理论的特点及范型选择138

第四章 当代西方各国学校德育概况（上）143

第一节 英国学校德育概况143

一、英国学校德育的历史沿革144

二、英国学校德育的目标147

三、英国学校德育的内容148

四、英国学校德育的教材150

五、英国学校的宗教教育152

六、英国学校德育的形式和途径155

七、英国学校德育的方法156

八、英国学校德育的特点及动向158

九、附：英国公立学校德育大纲159

第二节 德国学校德育概况166

一、德国学校德育的历史沿革166

二、当代德国学校德育思想168

三、德国学校德育的培养目标171

四、德国学校德育的内容171

五、德国学校德育的途径173

六、德国学校德育的主要方法174

七、德国学校德育的特点和动向175

一、法国学校德育的历史沿革177

第三节 法国、瑞士的学校德育概况177

二、法国学校德育的目标及形式179

三、法国学校德育的管理及途径180

四、法国中小学的公民道德教育课182

五、法国学校德育的特点及动向186

六、瑞士学校德育概况187

第四节 瑞典、丹麦、比利时和奥地利的学校德育概况192

一、瑞典学校德育的历史沿革及发展192

二、瑞典学校德育的目标与教学194

三、瑞典学校德育的途径及特色196

四、丹麦学校德育的历史沿革及发展199

五、丹麦学校德育的目标及教学201

六、丹麦学校德育的途径及特色203

七、比利时学校德育概况206

八、奥地利学校德育概况210

一、美国学校德育的历史发展214

第五章 当代西方各国学校德育概况（中）214

第五节 美国学校德育概况214

二、美国学校德育的目标217

三、美国学校德育的准则217

四、美国学校德育的形式与内容222

五、美国学校德育的主要途径224

六、美国学校的公民学教育226

七、美国学校的生活指导229

八、美国学校德育存在的问题及主要特色230

第六节 澳大利亚学校德育概况232

一、澳大利亚学校德育的历史沿革及现状232

二、澳大利亚学校德育的目标及教学234

三、澳大利亚学校德育的主要途径239

四、澳大利亚学校德育存在的问题及其动向241

一、新西兰学校德育的历史演变244

第七节 新西兰学校德育概况244

二、新西兰的课程原则与学校德育的目标246

三、新西兰学校德育的课程设置与教学249

四、新西兰有关德育的机构及学校德育的特色253

第八节 斯里兰卡、新几内亚学校德育概况256

一、斯里兰卡学校德育的历史沿革及发展256

二、斯里兰卡学校德育的目标及其实施258

三、斯里兰卡学校德育的途径和特色261

四、新几内亚学校德育的历史与发展265

五、新几内亚学校德育的目标及其发展策略266

六、新几内亚作用于学校德育的社会机构及德育特色268

第九节 马来西亚、印度尼西亚学校德育概况272

一、马来西亚学校德育的历史沿革及其发展272

二、马来西亚学校德育的目标及其管理274

三、马来西亚学校德育的课程及内容276

四、马来西亚学校德育的基本途径和主要特色278

五、印度尼西亚学校德育的历史沿革及现状283

六、印度尼西亚学校德育的目标及课程设置285

七、印度尼西亚学校德育的途径、问题及特色289

第六章 当代西方各国学校德育概况（下）292

第十节 日本学校德育概况292

一、日本学校德育的历史沿革292

二、日本学校德育的目标297

三、日本学校德育的内容299

四、日本学校德育的途径303

五、日本学校德育的特色及其动向314

第十一节 新加坡学校德育概况318

一、新加坡学校德育的历史沿革318

二、新加坡学校德育的目标321

三、新加坡学校德育的内容322

四、新加坡学校德育的形式和途径327

五、新加坡学校德育的主要方法329

六、新加坡学校德育的特色及动向331

第十二节 菲律宾、韩国学校德育概况333

一、菲律宾学校德育的历史演变与发展333

二、菲律宾学校德育的目标及基本内容335

三、菲律宾学校德育的途径、问题、趋向及特色338

四、韩国学校德育的历史沿革及发展341

五、韩国学校德育的目标及教学343

六、韩国学校德育的途径、问题及特色347

第十三节 印度、泰国的学校德育概况351

一、印度学校德育的历史沿革及发展351

二、印度学校德育的目标与教学353

三、印度学校中的语文科品德教育和劳动教育及其德育特色357

四、泰国学校德育的历史沿革及其发展361

五、泰国学校德育的目标与教学362

六、泰国学校德育的途径及教育特色368

第七章 当代西方学校性教育371

第一节 当代西方学校性教育的历史沿革及主要理论371

一、青少年性问题是困扰西方社会的严重问题——性教育的必要性371

二、当代青少年性问题的成因374

三、当代西方学校性教育的历史沿革377

四、西方主要的学校性教育理论379

五、当代西方学校性教育的基本范畴381

第二节 美国学校性教育382

一、美国学校性教育的发展382

二、美国学校性教育的目的、方针和原则386

三、美国学校性教育的课程设置及内容388

第三节 日本、瑞典的学校性教育391

一、日本学校性教育的发展及概况391

二、日本学校性教育的目的及课程内容394

三、瑞典学校性教育的发展及现状398

四、瑞典学校性教育的目的与课程及教学内容400

第四节 英国、德国和丹麦的学校性教育410

一、英国学校性教育410

二、德国学校性教育413

三、丹麦学校性教育417

第五节 当代西方学校性教育的比较研究及发展趋势418

一、当代西方学校性教育的目的和原则418

二、当代西方学校性教育的内容、方法和途径421

三、当代西方学校性教育的基本经验和动向423

第八章 当代西方各国学校德育综合比较研究及其基本经验426

第一节 当代西方各国学校德育比较研究426

一、学校德育目的的比较研究427

二、学校德育形式的比较研究430

三、学校德育课程的比较研究431

四、学校德育内容的比较研究432

五、学校德育方法的比较分析434

六、学校德育途径的比较分析435

第二节 当代西方学校德育发展与改革的主要特点438

一、当代学校德育是特定文化传统与社会政体相互作用的产物和适应438

二、国家重视对学校德育的领导439

三、当代学校德育的宗教性440

四、道德知识教学与德性培养并举440

五、重视与现实联系，探索德育现代化441

六、体罚普遍存在442

第三节 当代西方学校德育的基本经验443

一、实施早期的、一元化的学校德育体系443

二、学校德育国有化444

三、预防为主，建立广泛的防范体系445

四、建立开放性服务型德育作用机制446

五、积极倡导三结合的综合德育体制448

六、改造传统宗教教育448

七、加强对学校德育的科学研究449

第四节 当代西方学校德育存在的主要问题及探讨450

一、道德教育理论框架方面451

二、政府在德育中的政治责任452

三、社会机构对学校德育作用方面453

四、在学校德育的基本途径方面454

五、学校德育方法方面455

六、学校德育的评价方面456

七、学校德育的理论研究方面457

八、学校德育中的教师问题458

第五节 当代西方学校德育发展与改革的基本趋向460

一、各国日益重视学校德育460

二、学校德育的内容日益扩大461

三、学校德育形式的综合化、网络化和实践化463

四、学校德育方法的多样化464

五、学校德育的人性化465

六、学校德育的科学化466

七、日益注重道德认知力的培养466

八、学校德育各理论流派日趋融合467

第六节 当代西方学校德育的发展对我国学校德育改革的启示468

一、学校德育的发展和改革是一场社会文化运动的过程469

二、应把培养民族精神作为学校德育的核心目标470

三、学校德育应注重学生道德认知力的发展472

四、学校德育应发展健全的内容体系473

五、建立完善的学校德育体系473

六、积极开展系统的德育研究474

主要参考文献477

跋479