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目录1

十九世纪的时代背景3

第二次世界大战前科学与人文主义的竞争7

二十世纪中期以来的教育学说12

学校作为实现国家目的的工具13

教书职业的变化19

三个运动——课程、方法、指导21

小结23

第一章 传统的文科教育25

年表26

背景29

渊源31

理论35

宇宙36

人36

对普遍原则的认识37

道德标准38

人本质上是理智的38

美好的生活39

获得美好生活的手段40

幸福和美好的生活40

教育目的41

教育方面的应用41

教育内容42

初等教育的作用44

中等教育的作用45

文化遗产的重要性48

科学的作用50

为培养领导而进行教育52

有关变革的建议54

第二章 进步教育62

年表63

背景67

渊源69

理论71

新的逻辑75

对社会科学的影响81

教育方面的应用84

儿童中心学校86

教育科学运动93

社会的改造主义96

实验主义对进步主义理论和实践的修正107

处于中心地位的批判性的智慧109

“需要”的客观性113

可靠知识的获得115

道德秩序的来源120

小结——实验主义的立场131

第三章 学科结构运动140

年表141

背景144

渊源151

理论152

教育方面的应用157

课程的编制163

教和学166

一些特定的课程设计——几个实例171

物理学172

数学174

生物学178

英语179

评注181

第四章 新行为主义——教学机器和程序教学184

年表185

背景188

渊源191

理论192

教育方面的应用196

工具作用197

程序的编制202

评述210

直线式程序211

分枝式程序216

计算机218

学校建筑219

第五章 人文主义心理学223

年表224

背景226

渊源229

罗杰斯和以病人为中心的治疗法230

阿伯特论“形成”236

梅斯鲁和自我实现240

理论244

现象学——生命就是事物的发生253

希望和现实——世界是人的家乡255

教育方面的应用259

察觉·行为·形成261

教育目的262