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第一章西方道德教育理论的历史回顾1

第一节 概述1

第二节 卢梭的道德教育理论2

一、儿童生而具有善性，这是一切道德教育的出发点3

二、情感重于理智是道德教育的典型特征3

三、遵从自然是道德教育的基本原则4

四、爱国主义教育要由浅入深、由近及远、循序渐进地进行6

第三节 康德的道德教育理论7

一、儿童先天具有两面性7

二、受教育过程由三个步骤构成7

三、道德教育中若干具体要求8

第四节 赫尔巴特的道德教育理论9

二、道德教育的内容10

一、道德教育的地位10

三、道德教育与管理、训育和教学的关系11

第五节 边沁、穆勒的功利主义道德观15

第六节 斯宾塞的道德教育理论16

一、判断道德行为的准则16

二、道德教育的原则17

三、道德教育方法18

第七节 涂尔干的社会道德教育理论18

一、道德教育与宗教教育分离19

二、道德教育实质是社会教育20

三、道德教育的最佳时机21

四、道德教育目标、道德教育权威性与道德教育方法22

第八节 杜威的实用主义道德教育理论23

一、“道德观念”与“关于道德的观念”23

二、社会性是学校道德教育的使命24

三、道德教育应通过各科教学进行25

四、讲求道德教育方法26

五、遵循儿童心理发展规律进行道德教育27

第九节 历史的课题与当代西方道德教育理论29

一、历史上西方道德教育理论涉猎的几个主课题29

二、历史课题在当代西方道德教育理论中的继续和发展30

第二章存在主义道德教育理论32

第一节 人物背景简介32

第二节 “我——你”关系论34

一、“我——你”关系是教育过程中真正的人际关系34

二、“我——你”关系是一种“包容”关系36

第三节 “自我存在”论39

一、世界由无数个自我主观性构成39

二、主观情感是选择道德行为的依据40

第四节 相对主义的个别化道德教育模式42

一、学校不应设置统一的道德教育科目43

二、学校不应规定统一的纪律43

第五节 特征与评价45

一、基本特征45

二、简短的评价48

第三章认知发展道德教育理论51

第一节 人物背景简介51

第二节 对相对主义道德教育观的批评57

一、道德教育社会化学说58

二、所谓“正确价值观”道德教育理论58

三、“美德袋”理论59

四、价值观澄清学说60

第三节 儿童道德发展阶段论61

一、阶段的划分及其特征61

二、两难故事法的应用策略64

第四节 道德教育的公正群体途径66

一、道德气氛与扮演角色67

二、伙伴文化68

三、群体的本质70

四、公正群体的核心机构71

五、评估公正群体途径72

六、道德判断与道德责任感75

七、增强集体意识，将伙伴压力作为教育资源75

八、道德发展的第二层目标77

第五节 特征与评价79

一、基本特征79

二、简短的评价81

第一节 人物背景简介86

第四章价值观澄清理论86

第二节 澄清偏见88

一、几种流行的偏见及其实质88

二、说服法剖析90

第三节 价值观澄清过程93

一、澄清过程的阶段划分93

二、澄清过程若干注意事项97

三、“价值观显示器”98

第四节 价值观澄清策略举隅100

一、价值观地理101

二、自传的几页103

三、真写价值单106

四、群体谈话107

第五节 特征与评价121

一、基本特征121

二、简短的评价122

第一节 人物背景简介126

第五章理性为本道德教育理论126

第二节 价值观概念128

一、对价值观概念的解释128

二、“价值观”与“价值判断”的区辨129

三、价值观既是认知的也是情感的129

四、价值观不是什么130

五、价值观存在于个人头脑之中131

第三节 价值观种类132

一、道德的价值观133

二、非道德的价值观135

三、内在的价值观137

四、工具的价值观138

第四节 价值观理论在学校实践中的应用139

二、审美价值观教育不宜强迫推行140

一、道德价值观是学校教学的核心目的140

三、工具性价值观教育是学校教育工作的保障141

四、在动态中领会价值观142

五、教师的作用142

第五节 特征与评价143

一、基本特征143

二、简短的评价145

第六章道德符号理论147

第一节 人物背景简介147

第二节 道德教育的理论基础149

一、“道德”如是说149

二、过程与内容分离150

三、社会氛围下的个人151

四、教师观151

一、应用符号的意义153

第三节 道德符号及符号的含义153

二、道德符号系统概述154

三、道德符号与知、行、情的关系156

第四节 直接教育法157

一、采用直接教学法的缘由157

二、对反对直接教学法的反驳161

第五节 学校社会法164

一、结合社会生活学习道德符号知识165

二、学习应参照家庭模式165

第六节 特征与评价167

一、基本特征167

二、简短的评价168

第一节 人物背景简介171

第七章逻辑推理论价值观教育理论171

第二节 价值判断的不同角度173

一、价值判断和事实判断的关系173

二、不同类型的价值判断175

三、价值判断应优先从道德角度考虑问题177

第三节 价值推理结构与价值原则检测178

一、价值推理结构178

二、价值原则检测法180

第四节 设计的若干实践活动例选184

一、填空练习185

二、组织学生讨论186

三、组织学生判断186

四、讨论两难故事189

一、基本特征195

二、简短的评价195

第五节 特征与评价195

第八章社会学习道德教育理论198

第一节 人物背景简介198

第二节 榜样示范理论200

一、行动的和言语的示范200

二、象征性的示范201

三、抽象的和参照的示范202

四、参与性示范202

五、创造性示范203

六、抑制或延迟的示范203

第三节 观察学习过程204

一、注意过程205

二、保持过程206

四、动机过程207

三、运动再生过程207

第四节 几个典型的专题研究209

一、攻击性行为学习研究209

二、儿童道德判断实验研究210

三、抗诱惑实验研究211

第五节 特征与评价212

一、基本特征212

二、简短的评价214

第九章人本主义道德教育理论217

第一节 人物背景简介217

第二节 自我实现理论与道德教育220

一、马斯洛的自我实现理论220

二、罗杰斯的自我实现理论223

第三节 以学生为中心进行道德教育226

一、罗杰斯论传统教学特征226

二、以学生为中心非指导性教学主张227

一、基本特征230

第四节 特征与评价230

二、简短的评价231

第十章完善人格道德教育理论233

第一节 人物背景简介233

第二节 什么是完善的人格234

一、完善的人格概述234

二、完善的人格构成要素分析235

第三节 学校进行完善人格教育的十大原因240

一、美国青少年道德行为现状分析240

二、学校应承担完善人格教育的重任243

第四节 论道德价值观教育246

一、道德价值观概述246

二、道德价值观教育内容条目分析247

一、教师应成为关心者、榜样和学生的良师益友249

第五节 完善人格教育的实践途径249

二、创造教室内部的道德交往250

三、实施道德纪律251

四、召开班会252

五、通过各科教学进行道德价值观教育254

六、利用合作学习方式进行道德价值观教育255

七、培养学生学习责任感256

八、鼓励道德反应257

九、教会学生解决冲突258

十、促进学生对教室以外世界的关心259

十一、建立积极的校内道德文化260

十二、学校、家长和社区配合进行道德价值观教育261

第六节 特征与评价262

一、基本特征262

二、简短的评价263

第一节 人物背景简介266

第十一章体谅关心道德教育理论266

一、人际关系是调查的主题268

第二节 实践调查得到的启示268

二、调查结果分析269

三、几点建议272

第三节 《生命线》教材274

一、《生命线》教材简介274

二、《生命线》教材的特点275

三、《生命线》教材应用建议277

第四节 母爱式的关心途径280

一、思想认识背景280

二、母爱式关心途径的实践应用281

第五节 特征与评价285

一、基本特征285

二、简短的评价286

一、社会背景简析289

第十二章对当代西方道德教育理论的综合分析289

第一节 西方道德教育理论的社会背景和思想认识根源289

二、思想认识根源290

第二节 西方道德教育理论的若干总体特征295

一、注重微观研究295

二、注重操作模式研究295

三、人本主义被普遍接受296

四、都反对灌输297

五、派别众多，各执己见298

第三节 值得借鉴的几个方面299

一、借鉴西方道德教育理论的现实意义299

二、具体可以借鉴的若干方面305

附录 道德两难故事选308

主要参考文献317