《云南省中小学教师继续教育教材 现代教育理论》求取 ⇩

第一讲现代教育理论的发展1

第一节现代教育1

一、现代教育的历史发展1

二、现代教育的特征5

第二节现代教育的重要改革9

一、20世纪的三次教育改革9

二、贯穿在教育改革中的几个重要内容12

第三节西方的两种教育思潮16

一、西方的社会思潮16

二、两种教育思想18

三、两种教育思想的对立和趋同22

第二讲20世纪前期的几种教育理论26

第一节克伯屈的设计教学思想26

一、克伯屈26

二、克伯屈的教育思想27

三、简要小结32

第二节马卡连柯的集体主义教育32

一、马卡连柯32

二、马卡连柯的教育目的和集体教育34

三、马卡连柯论教育者39

四、马卡连柯论家庭教育40

第三节斯普朗格的文化教育学43

一、斯普朗格43

二、文化哲学43

三、个性类型44

四、斯普朗格的教育观45

第四节波尔诺夫的非连续性教育48

一、波尔诺夫48

二、存在主义哲学与教育学的“对口”48

三、非连续性教育的提出49

四、非连续性教育行为51

五、简要小结53

第三讲以认知结构学说为基础的教育理论55

第一节皮亚杰的认知结构论与教育55

一、皮亚杰55

二、关于认知结构56

三、认知结构论对教育的启示59

第二节布鲁纳的结构课程理论61

一、结构课程理论的代表人物61

二、课程内容63

三、早期教学64

四、教学原则64

五、发现学习66

第三节布鲁姆的掌握学习理论67

一、掌握学习理论的代表人物及其理论要点67

二、教育目标分类理论68

三、掌握学习理论71

四、教育评价理论75

第四节瓦根舍因的范例教学理论77

一、范例教学理论的基本思想77

二、范例教学的原则78

三、范例教学过程的一般程序79

第四讲促进学生全面和谐发展的教育理论81

第一节赞科夫的教学与发展理论81

一、“教育与发展”的提出81

二、关于“一般发展”82

三、赞科夫的教学原则85

四、赞科夫的教学实验87

第二节苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论89

一、培养全面和谐发展的人90

二、教育要反映出科学变成生产力的趋势93

三、道德是照亮全面发展一切方面的光源97

四、教育思想领先的领导原则101

第三节巴班斯基的教学过程最优化理论101

一、教学过程最优化的意义102

二、教学过程最优化的方法论基础102

三、教学过程最优化的实施105

四、教学规律和教学原则107

第五讲人本主义教育理论110

第一节人本主义教育理论的基本思想111

一、人本主义教育思想的涵义111

二、影响人本主义教育理论的哲学思想112

三、人本主义心理学的影响112

第二节人本主义教育理论的主要观点116

一、教育的本质116

二、教育目的117

三、教育内容118

四、教育方法121

第三节马斯洛的“心灵教育”126

一、马斯洛及其学术倾向126

二、需要层次论127

三、马斯洛的“自我实现”130

四、心灵教育134

第六讲20世纪末国外教育的新观念138

第一节终身教育思想和振兴德育的观念138

一、终身教育思想138

二、振兴德育141

第二节智力开发和教学改革的新观念146

一、智力和智力开发146

二、教学改革观念149

第三节教育研究方法论的新发展154

一、生态学研究154

二、行动研究157

三、一般研究方法的改进和更新158

第七讲中小学整体改革理论探索160

第一节现代科学方法与教育改革160

一、“老三论”161

二、“新三论”164

三、科学方法对教育改革的启示165

第二节中小学整体改革的理论172

一、教育“整体改革”的含义172

二、教育“整体改革”的指导思想173

三、教育“整体改革”的实施原则174

第三节中小学整体改革的实践178

一、教育整体改革内容概要178

二、一所由后进到先进的学校179

三、广州市小学整体改革181

四、江浙沪地区中小学整体改革183

第八讲我国的教育问题讨论和教育实验思想187

第一节教育问题的讨论187

一、关于教育本质的讨论187

二、关于教育功能的讨论190

三、关于教育规律的讨论192

四、市场经济与教育关系的讨论194

五、关于教育的现代化197

第二节教学改革实验及其理论198

一、教学模式探索198

二、目标教学的实践202

三、中学理科STS教育205

第三节几种特色教育主张208

一、愉快教育208

二、情境教育212

三、成功教育215

四、创造教育及其他218

第九讲素质教育初步研究224

第一节基础教育是素质教育224

一、“素质”的涵义224

二、素质教育230

第二节自觉地推行素质教育234

一、素质教育是时代的需要234

二、素质教育与全面发展教育238

三、划清一些认识上的界限239

第三节逐步建立和完善素质教育的运行机制243

一、关键是转变观念243

二、中心是教学改革245

三、“教劳结合”是根本途径246

四、改革学校管理是保证248

第十讲发展中的教育科学理论群251

第一节教育科学的综合一分化251

一、教育科学的发展和丰富251

二、教育学和元教育学255

第二节教育科学的横向综合——分化257

一、教育哲学、教育控制论及其他257

二、教育心理学和学习心理学259

三、教育生态学及其他261

四、教育结构学265

五、教育经济学265

六、创造教育学267

七、教育未来学268

第三节教育科学的纵向综合——分化270

一、教学论及其他270

二、德育论及其他273

三、教育统计学及其他276

四、学校卫生学278

第十一讲未来学者的教育主张280

第一节世界新转折280

一、当代世界的巨大变化280

二、“后工业社会”的特点281

三、科学技术发展促进人类进入新时代285

第二节全球性问题286

一、“罗马俱乐部”的理论倾向287

二、需要确立全球意识288

三、必须做出选择289

第三节向前看的教育293

一、教育问题将成为重要的政治决策293

二、新的教育革命294

三、创造性学习299

第十二讲教育要面向未来304

第一节教育新变化304

一、世界教育的进步304

二、教育的变化306

三、适应变化309

第二节未来教育模式探讨312

一、教育面向未来的意义312

二、未来人才目标314

三、未来教育的轮廓认识315

第三节迎接挑战322

一、中国教育面临的挑战323

二、脚踏实地，准备未来324

主要参考书目329

后记331