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第一章教、学、教学1

“教学”的误用及后果1

教、学、教学的意义阐释4

教的理论、学习理论与教学理论7

第二章教：方法论的选择11

我国当代两种研究倾向的思考11

历史与逻辑的统一15

概念的选择与分类16

逻辑起点的探索21

第三章教：逻辑链条中的历史凝缩30

施加条件32

训练38

灌输43

教47

第四章教学：关系中的一般范型与准则61

目的论范型与准则63

认识论范型与准则67

伦理学范型与准则80

美学范型与准则97

第五章教学：社会、文化因素的渗透104

案例一：我国近现代教学方法108

移植史的讨论108

案例二：我国当代教学实验的121

基本条件的讨论121

教学中的社会因素的研究130

教学中的文化因素的研究136

第六章教学理论：规范的前提与结构145

教的连续统的存在条件146

教学中的关系准则的运用154

一般规范理论的结构159

构建有中国特色的教学理论的条件161

第七章教师：职业素养的构成175

教师劳动的性质176

教师劳动的特点184

我国师范院校职业课程设置的建构与说明188

第八章学生：主体性的确立与消失204

如何确定“主体问题”的研究价值204

“主体性”的说明209

教学关系中主体性的确立212

实现最优教学关系的条件是主体性的消失218

第九章课程：研究的还原222

课程辩护的问题222

为普通教育辩护230

为人的教育辩护239

一条思考课程问题的途径254

第十章教学理论研究展望262

确立学科研究的自主性意识262

加强原生性命题的抽象与研究268

加强理论研究的中国特色272

加强理论的实践性研究276