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第一编 总论2

第一章 导言2

一、教育与哲学2

二、教育学与教育哲学4

三、教育哲学的由来及其派别6

四、中国引进西方教育哲学和当前研究教育哲学的任务10

第二章 人的本质15

一、对人的本质的认识和理解，经过了漫长的时间15

二、马克思主义对人的本质的科学探讨18

三、马克思和恩格斯对历史唯物主义的探讨，指明：只有在共产主义制度下，每个人的才能和天资才会得到充分的和全面的发展27

四、马克思和恩格斯合著《共产党宣言》，指明了人的本质发展的未来30

五、马克思在人的本质发展上强调人的社会属性37

六、马克思在政治经济学领域中，研究物和人的关系，研究人和人的关系，指出归根到底是阶级与阶级之间的关系40

七、恩格斯论人的本质发展48

第三章 教育的本质56

一、教育的自然基础57

二、教育的社会属性61

三、教育与人的未来72

第二编 分论90

第四章 价值论与教育(上)：价值与教育90

一、价值论92

三、教育中的价值与教育的价值102

二、外在价值与内在价值103

第五章 价值论与教育(下)：人生价值与教育目的112

一、教育目的112

二、教育目的的一般性与特殊性116

三、人的全面发展与社会的发展120

四、全面发展的教育目的与儿童身心发展的客观规律127

五、教育与生产劳动相结合和人的全面发展130

第六章 伦理学与道德教育136

一、伦理学137

二、道德判断与科学命题：德育与智商152

三、道德发展的过程和规律157

四、道德教育既要重视培养道德判断的方法，又要重视传授道德内容168

五、关于道德的继承性问题180

第七章 认识论与教学(上)：教与学的辩证法192

一、哲学认识论193

二、教与学的辩证关系205

三、几种教学过程模式的分析评价212

四、教师指导的价值234

第八章 认识论与教学(中)：知识的结构与课程论246

一、课程计划246

二、知识的结构与课程249

三、在编制课程中材料的选择260

四、课程结构的组织263

五、关于螺旋式教学的评价273

第九章 认识论与教学(下)：教学方法论279

一、教师口授法281

二、发现法或活动法286

三、直观法与教学辅助工具299

四、评定的教育价值303

第十章 美学与美育312

一、美和美的本质313

二、美与人的全面发展：美育的目的327

三、美育在学校课程计划中的地位334

四、美育的普及与提高338

五、美育的实施342

第三编 当代西方教育哲学的新发展348

第十一章 当代西方教育哲学的新发展348

一、当代西方教育哲学的新动向348

二、分析主义的教育哲学352

三、存在主义的教育哲学357

四、杜威的实验主义教育哲学362

五、改造主义的教育哲学367

六、要素主义的教育哲学371

七、结构主义的教育哲学374