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前言1

第一章　论德育涵义与本质1

一、德育涵义1

工具书论德育涵义1

教科书论德育涵义3

德育涵义的正确理解4

二、德育本质6

德育与思想品德结构6

德育与思想品德形成发展11

德育与高校学生思想品德形成发展15

德育本质与德育过程25

第二章　论德育思想的考察35

一、中国古代的德育思想35

孔子35

孟子39

荀子41

二、希腊古代的德育思想43

德谟克里特43

苏格拉底44

柏拉图46

亚里士多德48

三、西方近代的德育思想51

洛克51

卢梭53

康德55

赫尔巴特58

四、西方现代的德育思想60

杜威60

涂尔干63

凯兴斯泰纳65

柯尔伯格67

五、马克思主义的德育思想71

社会存在决定社会意识71

社会意识对社会存在有反作用73

道德的社会起源、道德的阶级性和74

继承性74

人的本质是社会关系的总和77

人的个性形成的社会实践基础79

人的全面发展和全面发展教育82

第三章　论德育地位的探讨91

一、德育地位的几种看法91

二、德育首位论的探讨91

立足于教育的阶级性91

分析德育与智育的关系93

着眼于加强思想教育97

加强党政领导班子建设102

三、德育首位的落实到位102

抓好四支德育队伍建设103

端正办学指导思想106

加强马克思主义理论教育107

坚持进行反对资产阶级自由化的斗争108

开展社会实践活动109

建立健全德育考核评定制度110

重视德育科学研究工作111

第四章　论德育实施的程序113

一、对象在德育实施中的意义113

实施德育的起点113

抓好德育的核心114

二、程序与德育实施117

世界各国流行的模式117

符合我国国情的程序118

方向性和现实性相结合原则124

三、德育实施的原则124

目的性和针对性相结合原则127

正面教育原则132

集体教育原则136

热爱、尊重与严格要求相结合原则140

教育与自我教育相结合原则144

知行统一原则148

教育影响的一致性和连贯性原则151

第五章　论德育对象的分析154

一、高校学生的时代特点154

商品经济影响的两重性154

改革开放中的思考和探索156

迎接新科技革命的挑战158

“和平演变”的严重渗透160

西方社会思潮的流传162

价值观念的很大变化167

二、高校学生的思想特点174

对四项基本原则的态度174

对改革开放的态度181

对中国国情的认识182

对民主的认识184

对人生的态度185

对道德、纪律的态度187

三、高校学生的心理特点188

自我意识强烈188

情绪情感丰富191

意志品质不断发展199

气质和性格的稳固202

智能结构逐步形成208

一、高校德育大纲的制定213

制定高校德育大纲的目的213

第六章　论德育大纲的制定和实施213

制定高校德育大纲的指导原则219

高校德育的目标221

高校德育的主要内容与要求223

高校德育的实施途径225

高校学生德育的考核评定226

实施德育大纲的领导和管理227

二、高校德育实施的内容228

马克思主义理论教育228

四项基本原则教育231

国情教育232

爱国主义教育234

社会主义教育236

集体主义教育237

自力更生、艰苦奋斗教育238

人生观教育240

理想教育241

道德教育243

民主、法制和纪律教育244

世界观和方法论教育246

三、高校德育实施的方法247

正面灌输法247

说服教育法248

榜样示范法249

对比教育法250

情感陶冶法251

个别教育法251

修养指导法252

批评教育法254

实际锻炼法255

思想品德评价法255