《当代教育新理论丛书 教育人类学》求取 ⇩

第一章教育人类学的创立1

第一节教育人类学的创立是历史发展的必然1

一、教育人类学产生的社会历史背景1

二、人类学与教育学的联姻3

三、教育人类学的学科形成6

第二节文化教育人类学的产生和发展6

一、启蒙阶段7

二、应用性学科阶段8

三、形成独立的学术性学科阶段10

第三节哲学教育人类学的产生和发展13

一、草创时期14

二、形成探索性学科时期15

三、形成独立的学术性学科时期16

第四节教育人类学的学科定义和研究领域18

一、两派教育人类学的学科比较及启示18

二、教育人类学的学科定义20

三、教育人类学的学科意义21

四、教育人类学的学科领域24

第五节 教育人类学与其他相关学科的关系26

第二章教育人类学的研究特点、方法及分析框架30

第一节教育人类学的研究目的、特点及方法论原则30

一、教育人类学的研究目的30

二、教育人类学的研究特点31

三、教育人类学的方法论原则34

第二节教育人种志的方法及其运用35

一、教育人种志的意义35

二、教育人种志的概念36

三、教育人种志的类型36

四、教育人种志的研究步骤38

五、教育人种志的世界观特征40

六、优秀的学校教育人种志的标准41

第三节教育人类学的理论分析框架43

一、对理论分析框架的探讨43

二、本质模式44

三、工具性模式45

四、执行模式46

五、系统论模式47

六、互动模式48

七、生态学模式48

八、进化论模式49

九、简要评价50

第四节 教育人类学家的专业培训51

第三章教育与人的本质54

第一节人的本质的研究及与教育的关系54

一、千年古题：人54

二、教育与人的类分56

三、教育人类学对人的本质的认定63

第二节教育与人的未特定化特性66

一、人的未特定化对教育的规定66

二、人的可塑性与人的可教育性68

三、人的可塑性的局限性与可教育性72

第三节教育与人的自我定义74

一、人的自我定义概念74

二、有关人的自我定义的基本理论维度76

三、教育的人类自我定义功能77

第四节教育与人性塑造82

一、教育的人性特征82

二、教育的人性功能：性近习远83

三、教育的人性功能：从人性到德性84

四、教育的人性功能：人性复归与历史归宿86

第五节教育与人的本体论87

一、人的本体论与教育本体论87

二、人类本体与教育支点88

第四章教育与人类进化92

第一节教育与人类起源92

一、研究教育起源的意义与研究现状92

二、教育在人类起源中的作用95

三、人类教育的本质特性103

第二节教育进化的模式与人的社会文化适应性105

一、教育进化的基本模式105

二、教育进化的机制107

三、人的社会文化适应性109

四、人类教育的定义范畴113

第三节教育变迁与人类发展114

一、人类进化与教育时代114

二、人类的教育意识与教育的进化变体121

三、教育演化的结构性特征125

第五章教育与国家发展128

第一节国家性质与教育价值观128

一、国家性质决定教育128

二、教育价值观的一般概念130

三、国家性质与教育价值观132

四、民族精神与教育价值观134

五、学校文化与教育价值观137

第二节国家发展与教育动力138

一、教育是国家生存与发展的基础138

二、教育水平与国家发展141

三、人才链与国家兴盛145

第三节人类教育的现代模式149

一、现代教育的形成及其功能特征149

二、建立实用型教育是发达国家经济发展的关键步骤150

三、实用型教育体现了现代教育的本质功能152

四、实用型教育的主要特征153

五、建立实用型的现代教育体系154

第六章教育与人类文化157

第一节教育与社会文化的成因157

一、文化的概念157

二、文化的类型及其社会机能159

三、教育是文化的一种生命机制160

四、文化对教育的影响161

五、文化理论与教育模式162

第二节教育与文化价值166

一、文化价值与教育的关系166

二、文化价值的冲突及其在教育上的表现167

第三节教育与文化变迁172

一、教育与文化变迁的一般原理172

二、文化变异与教育178

三、文化隔离对教育的影响182

四、文化变迁过程与教育183

第四节涵化与教育186

一、涵化的定义186

二、文化撞击与教育裂变187

三、文化的交合与教育的兼容188

四、教育兼容的过程189

第七章教育的文化功能与人的发展191

第一节教育的文化功能191

一、教育的文化生成积淀功能191

二、教育的文化传递功能192

三、教育的文化选择功能193

四、教育的文化创造功能195

五、教育文化功能的运作及产生负作用的特征196

第二节教育文化功能的表现形式及文化分布197

一、教育文化功能的基本表现形式197

二、教育文化功能与文化分布198

第三节教育文化功能与个体文化适应199

一、个体文化适应的一般原理200

二、个体文化适应的过程202

三、教育中的文化不连续性与人的发展207

四、个体文化适应的反应方式210

第四节教育文化功能与个体人格发展213

一、塑造人格是教育文化功能的本质表现213

二、教育中文化不连续性对人格发展的影响217

第八章教育与人的生物发展221

第一节教育的进化与人的生物学研究221

一、人性的描述和古典教育的形成222

二、科学生物学的形成与现代教育的兴起223

三、当代教育改革与现代生物学的贡献225

第二节教育的生物学功能分析227

一、教育功能与遗传学说228

二、教育功能与人的发展230

三、教育的生物功能与人格发展232

四、教育在社会文化进化与人的遗传进化中的作用233

第三节教育生物功能与优生优育235

一、优生学与生物工程学235

二、优育与教育工程学237

第九章学校教育人类学239

第一节学校教育的人类学分析239

一、学校的人类学定义239

二、学校教育的生态学研究242

第二节学校教育过程的分析模式246

一、结算模式247

二、文化渗入模式248

三、路径分析模式250

四、信息论与系统论模式252

第三节教学过程的人类学分析253

一、课堂教学人种志253

二、课堂教学与民族文化258

三、文化与学校课程259

第四节校园文化氛围的人类学分析264

一、学校团体的教育意义265

二、班级文化氛围的研究267

第十章教育与人的全面发展270

第一节马克思关于人的全面发展的学说270

一、历史上关于人的全面发展的探索270

二、人的全面发展的社会条件271

三、人的全面发展是一个历史的进化过程273

四、人的全面发展的涵义274

第二节人的全面发展与教育现代化275

一、人的全面发展与人的现代化275

二、人的全面发展与教育现代化277

三、现代人与现代教育279

第三节中国教育文化传统与教育现代化283

一、中国教育文化传统的历史演变过程283

二、研究、继承中国教育文化传统的本质285

三、中国教育文化传统的本质功能287

四、中国教育文化传统的演化及对现代教育的影响290

五、致力于中国教育现代化292

第十一章教育人类学的教育决策功能295

一、教育人类学是在参与教育决策中发展起来的295

二、教育人类学的决策研究的特点296

三、教育人类学的决策功能298

四、振兴我国教育人类学，建立科学的教育决策体系300

主要参考文献304