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上篇现代终身教育的基本理论1

第一章现代终身教育论的产生及其社会背景1

第一节终身教育——一个现代社会面临的古老课题1

一、终身教育思想的起源及其历史发展——关于古典终身教育论的解说1

二、现代终身教育论的产生——1965年成人教育促进国际会议的成果和意义3

三、现代终身教育论确立的社会背景5

第二节现代终身教育论的基本概念8

一、关于概念的整理8

二、有关终身教育概念的几种解释12

三、“终身教育”与“终身学习”概念的异同15

第二章现代终身教育论的发展、演变和深化19

第一节1965年后终身教育论的演变与深化19

一、回归教育的构想19

二、终身教育的终极目标论——罗勃特·哈钦斯的学习社会思想21

三、学会生存（LearningtoBe）——1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会报告书24

四、卡内基高等教育委员会的学习观论30

五、关于发展成人教育的劝告书——1976年联合国教科文组织第19届总会决议34

六、终身学习社会的新视点——1997年第五届世界成人教育大会40

第二节民主与实践的终身教育论的诞生46

一、立足第三世界国家的成人教育改革家——保罗·弗莱雷的民主主义教育思想46

二、被压制与解放的辩证法——埃特里·捷尔比的终身教育思想60

第三章现代终身教育理论展开的国际动向和主要课题73

第一节终身教育理论展开的国际动向73

一、关于权利的终身教育——教育机会的保障和平等74

二、关于终身教育部分领域的再构建和组织化75

三、关于对学校机能扩张的检讨77

四、关于民间团体的作用和功能80

五、对于国家权力作用的期待83

第二节现代终身教育面临的主要课题84

一、关于终身教育基本原理的课题84

二、面对现代社会的课题92

下篇世界各国终身教育的实践和发展动向99

第四章日本终身教育的实践和展开99

第一节日本终身教育理念的导入和展开99

一、概况99

二、展开过程101

第二节日本终身教育的实践与发展现状103

一、日本“终身学习审议会”答申报告简述103

二、日本开展终身教育的主要特征和问题112

第五章美国终身教育的结构和现状117

第一节美国终身教育发展的社会条件117

一、概况117

二、美国终身教育的主要结构121

三、美国终身教育的现状129

第二节美国终身教育的特征及问题136

一、基本特征136

二、遗留的问题及对未来的预测137

第六章英国终身教育的发展动向和现状140

第一节英国开展终身教育的历史140

一、概况140

二、英国成人教育的主要结构和特色142

第二节英国继续教育、高等教育和职业技术教育的开展144

一、英国继续教育的现状及其发展动向144

二、英国高等教育发展的多元化和弹性化148

三、英国公共职业训练和职业资格制度的发展150

四、英国终身教育的未来展望和课题154

第七章法国终身教育的现状和展望156

第一节法国终身教育的发展历史156

一、概况156

二、法国终身教育的开展158

第二节法国的继续职业教育制度160

一、法国终身职业教育法的制定及意义160

二、法国继续教育实施的主要组织163

第三节 法国终身教育的未来展望和课题166

第八章德国终身教育的现状和发展168

第一节德国终身教育的现状168

一、概况168

二、“第二条教育道路”的实施和扩充169

三、带薪教育休假制度172

四、对个人实施继续教育援助的方式175

第二节德国终身教育的实施机构175

一、国民高等学校（市民大学）176

二、寄宿制国民高等学校177

三、其它类型的成人教育机构177

第三节德国职业继续教育的实施机构及对个人的援助180

一、职业继续教育的实施机构180

二、对参加职业继续教育活动的个人援助182

第四节 德国终身教育的展望和评价183

第九章中国终身教育的发展现状和展望186

第一节中国现代成人教育的开展186

一、概况186

二、中国成人教育的历史沿革186

三、中国成人教育的体系及其结构189

第二节90年代以来中国成人教育的改革动向和特征193

一、现代中国成人教育的改革背景193

二、现代中国成人教育的改革动向196

第三节中国成人教育今后的发展课题和问题200

一、今后的发展课题200

二、对我国终身教育未来发展的思考203